试论主题图在智障儿童数学教学中的运用

周建平

智障儿童数学教学应根据其智力特点，尽可能让抽象的概念在生活中找到原形，使抽象的知识生活化、社会化、实用化，帮助智障儿童掌握与生活有关的简单的数的概念、运算，时空认识以及数的运用，培养学生具有初步的应用数学解决日常生活中简单问题的能力。在智障儿童数学教学中，借以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的主题图应用广泛，能够有效激发学生生活经验，促进学生数学思维的发展。

一、在智障儿童数学教学使用主题图的必要性

（一）主题图能够激发学习兴趣。智障儿童以感性思维为主，数学主题图情景多样、内容丰富，出现在主题图中的形象大都是智障儿童所喜爱的动物及小朋友形象，且主题图往往色彩鲜艳，有一定的画面美，能够有效吸引智障儿童的注意力，唤起智障儿童学习数学的兴趣。

（二）主题图能够提升社会适应性。数学主题图来源于生活，把数学知识和现实生活场景进行了有机融合。生活数学的目标正是培养智障儿童在具体情境中运用数学解决问题的能力。通过主题图，智障儿童可以通过熟悉的场景，在直观、形象的活动中，进一步拓展认知层面，通过游玩、购物、分类等，丰富生活经验，提升社会适应性。

（三）主题图能够提高教学有效性。在开展数学主题图教学时，讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演、实地参观等丰富多彩的教学活动，对激发学生学习兴趣，丰富学生学习经验，提高数学课堂教学效率具有重要作用。主题图蕴含着大量的有价值的信息，有助于培养智障儿童言语沟通、交流合作、探索认知等方面能力。此外，主题图生动具体的认知环境对智障儿童树立自信、增强认知动机也有重要作用。

（四）主题图能够培养探究意识。尽管智障儿童的抽象思维能力和自主探究意识非常薄弱，但如果能在智障儿童现有水平的基础上，找到最近发展区，在运用主题图时，便能有的放矢，引导智障儿童主动参与，逐步提高观察力和分析力，逐渐形成自主探究意识。

二、在智障儿童数学教学中使用主题图的策略

（一）从生活经验出发，习得技能。数学教学中的主题图，一般都来源于生活，其体现的数学知识往往和现实生活密切相关。智障儿童借助主题图，可以更直接地体验数学在日常生活中的运用，并将这种认识和体验迁移到解决生活中的实际问题。以“认识时间”为例，应结合学生的起居、上下课、用餐等进行学习，如早上7点钟起床，8点钟吃早餐，8点20分上早读……在学生对时间有了初步认识以后，教学生认识钟表，以和学生作息相关的时间为主。教师拨钟表的时针和分针，让学生说说这个时间你在做什么，在学生对时间的认识进一步加深后，向外扩展，认识8 时 15 分、11 时 15 分、11 时 32 分等类似的时间。知识和经验之间有了过渡和迁移，抽象的时间概念便容易被学生理解和使用了。

（二）主题图模拟化，创设情境。主题图的核心在于在具体情境中解决问题。在数学教学中，应根据智障儿童的感知思维特点，创设相应的情境，通过有效的主题活动，增强现场感，以激发学生的学习兴趣和热情，便于智障儿童接受和理解所学内容，使课堂成为沟通知识与社会适应的桥梁。

（三）提取关键信息，有效引导。主题图为数学教学提供了丰富信息和资源，加上多媒体的运用，很容易成为情景关上，因此，教师在使用主题图时，应根据学生现有学习水平和生活经验，对主题图信息进行恰当的取舍，突出重点。

（四）丰富教学手段，灵活呈现。1. 讲故事。2. 动手操作。3. 做游戏。4. 多媒体呈现。

三、在智障儿童数学教学中使用主题图的注意事项

（一）注意引导语。在开展主题图教学时，应避免让主题图成为看图说话。教师的问题应尽量具体化，富有指向性和启发性，避免漫无边际非数学的问题，如你发现了什么，你能提什么问题等。

（二）突出生活化。主题图教学应密切联系生活实际，让智障儿童充分利用已有生活经验，使所学服务于生活需要，让学生在最近发展区取得进步，习得新的技能。

（三）注意整合性。主题图不仅为师生提供丰富的数学教学和学习资源，还具有德育的作用，如排队、遵守时间等，教师应注意引导学生感知主题图中蕴含的德育思想。

责任编辑徐国坚