奖励法 共同法 成功法

于丽娟

听、说、读、写，是语文教学基本要素，而写作是师生乃至家长最头疼的事，每周的作文课也是相当一部分孩子的受难课。老师常常埋怨学生写不出好文章，孩子们苦于无话可说，无事可写。其实，让孩子们会写文章，写好文章是一件简单的事，那就是在启发兴趣，正确引导的基础上多写多练。总结十几年的教学经验，我的做法是：在写作的初始阶段降低难度、引起写作兴趣。写作课上，我常这样问孩子，你们最爱看什么动画片？妈妈讲过哪些童话故事？你最喜欢和谁一起玩，玩什么？在孩子们叽叽喳喳的回答声里，我就听出了他们的心声，了解了他们的想法，听见了他们交流中的诉说。接下来我会说，你们把看到的、听到的，以及玩过的都可以写进文章里，老师最爱读。有的人说这只是照搬，对写作无益。不能小看这种照搬，在照搬过程中，哪个孩子都得进行语言的再加工。也正是这种没有难度的写作起步，使孩子们对于写作在心理上能愉快地接受。一段时间后，再让孩子们逐渐脱离照搬，进入原创阶段——我手写我心。为了能让孩子们保持写作热情，我采取了一系列的激励措施。

1、夹纸奖励法。凡是写得好的，我会在他本子里放上几页稿纸，在他的文章后面写上：“你这次写得真好！老师想永久保存。请你抄下来送给我好吗？”你看吧，他的文章会越写越好。给每个孩子这样的机会，让他们享受到这种愉悦感。至今，我已保存下来厚厚一大摞孩子们抄下来的“手迹”。

2、高评价奖励法。小学作文的瓶颈就是无话可说，因此学生往往写不长。为了让孩子们突破这个瓶颈，除了鼓励他们写自己最想说的话，最感兴趣的话题，就是打破教师惯用“甲、乙、丙”的评价等级。针对字数做硬性规定：达到一般要求的，奖励一个“小红旗”；超过一般要求加一个“笑脸”；更好者再加一个“棒”字。每次写作前，统计上篇各等级人数，并大力表扬，旨在激发孩子们的写作欲。

3、师生共同写作法。从我05年开始写童话以来，听读我写的童话一直是孩子们的最爱。我让一粒黄豆在暑假里去旅行，以他的经历为情节写了4万多字的《小豆豆旅行记》系列童话。每次写作前读一篇，孩子们喜欢得不得了，并纷纷仿写。我抓住孩子们写作的兴奋点，常常师生同写一个题目。如有一次我这样开场：小豆豆旅行到黄河边，要过黄河了，我和你们一起想办法让不能沾水的小豆豆过黄河，看谁最有创意。孩子们的办法千奇百怪，当把我写的办法读出来时，孩子们瞪着眼、张着嘴，一脸的惊叹号。孩子们经常展开想象的翅膀在文章里遨游，我则以最大的热情鼓励他们。捍卫一个孩子的想象力是一个教师、特别是小学语文教师的神圣职责。

4、享受成功法。从四年级接手班级让孩子们写第一篇文章开始，我就除学校检查的作文外另设一个写作本子叫“我手写我心”。封面的左上角写着本子的序号，右上角写着“我手写我心”。每篇文章题目前写文章序号，后面是写作时间。文章大都是自由命题，有的孩子整个本子都以连载的形式写，读起来就是一部童话小话，引人入胜。几个学期下来，文章语言从磕磕绊绊到流畅自如，文章内容从搜肠刮肚到文思泉涌，这样的进步，就是从这一篇篇、一本本文章中写出来的。每当写完一个本子，我会以旧换新，并把旧的保存下来。四个学期下来，孩子们已写了9个本子120多篇文章，每篇文章都在600字以上且在一节课完成。等到他们毕业时，就能收获十五、六个本子，200多篇文章，那将是一大笔财富。

我常这样形容孩子们的写作：每篇文章都是从思中抽出的五彩之丝，最终织成美丽的锦缎。

引导孩子们写作，首先从孩子最感兴趣的话题入手，写他们最想写的，做到“我手写我心”。其次，教师不能用成人的眼光去评价孩子的习作，甚至要做到“无视”：无视孩子作文中的错别字、不当的词、不通顺的句子、段落的错误划分、主题的不明确等等。因为孩子对老师强调的那些“注意事项”还没有能力顾及，所以，只要孩子能把心中所想的表达出来就行，哪怕前言不搭后语。相信他们随着年龄的增长，知识的积累，写作水平的提高，存在的问题会自行“消失”。最后，教师对孩子的习作一定要抱着忽视不足，放大优点的态度。没有哪个孩子的习作一无是处，教师要有意去寻找文中的闪光点，哪怕一个词语。也不要吝啬赞赏的语言，尽量多戴“高帽子”，使孩子从一开始就产生我会写的心理定势。

有时遇见已是初中二年级教过的孩子，我最关心他们当下的作文情况，所有的回答都是很好。特别是作文成绩原来在中下等的孩子，现在初中里每次考试分数都很高。

让孩子写作，目的不是为了培养作家，而是以提高写作能力，把语文综合能力通过写作表现出来。我引导孩子们通过大量的写作练习，把令人头疼的写作课变成了“思维体操”课、写作享受课。

【作者单位：汤阴县第二实验小学 河南】