优化教材，打造自主学习课堂

刘冰冰

【设计理念】

本节课是译林版《牛津初中英语》8B第二单元Main task（中心任务）的教学。教材以一个话题为一个单元，强调整体性。每个单元通过一系列的阅读、听说、语法、词汇等学习，最终指向中心任务Main task，其教学的核心任务是写作。写作关乎构思、收集信息、组织语言、谋篇布局，要经过一个初稿、编辑、修改的过程。因此，不仅需要一定的语言基础，更要掌握各种写作技巧和策略。现教材中通常提供文章框架，要求补充范文，再模仿写作。但在当前，部分教师往往对这一模块的任务、功能和价值认识不足，常常将其处理成阅读课。

英语课程标准要求，要引导学生通过观察、体验、探究、参与、合作的方式学习和运用英语。能通过各种积极主动的学习形式，形成有效的学习策略，逐步从“学会”走向“会学”。因此，在本节课的设计中，笔者倡导以学生的生活经验和经历为出发点，开发资源，重组教材，激起学生的学习动机。搭建支架，以学生活动为主线，引导学生发挥自主性，积极思维，掌握并运用相关的语言及写作策略，最终达成目标。学生在主动构建知识的过程中，培养自主学习能力，为可持续发展奠定基础。

一、创造性地使用教材，激发学生的学习动机

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。以写作训练为核心的教学模块内容枯燥，结构单调，学生还存在惧怕的心理。因此教师要积极创新，优化教学过程，全面激发学生的参与热情。

本课的一个亮点设计在于，依据学生的特点对教材内容进行了补充，对教材编排顺序作了调整。

笔者精心设计，由自己的家乡导入，向学生发出来南京游玩的邀请，并自愿作为向导（guide）与学生共同探讨南京的旅行。在此过程中，教师真诚地与学生逐个交流互动，不知不觉中拉近了师生间的距离，激发了学生的求知欲。

针对中学生的特点，教师补充了学生感兴趣的人物——“鸟叔”的游记。以这篇范文为主，设计了对旅行文章的结构分析与相关语言的再收集的任务。接着，将课本文本的Kittys trip to Hong Kong（学生兴趣不浓）作为巩固来检验学生对文章结构的理解，并进一步累积写作话题的语言素材。这种贴近学生生活的设计迎合了学生的兴趣，学习的热情较高，因此较好地完成了学习任务。

二、学生自主探究，掌握有效的写作策略

新课程标准指出，英语课程要体现以学生为主体的思想，学生在教师的指导下主动构建知识，发展技能，活跃思维。在教学设计中，要求教师引导学生形成有效的学习策略，培养自主学习的能力。本节课的核心任务为写作。写作不仅需要具有一定的语言基础，更需要掌握各种写作技巧和策略。写作本身是一种创造性行为，好的写作需要良好的思维能力（王笃勤2010）。以往的设计中，教师倾向于为学生直接呈现文章框架结构，然后要求学生根据框架结构补全文章。或是直接呈现文章而后引导学生分析文章结构、内容。这些直接“喂”给学生的设计限制了学生的思维，学生的写作策略意识并未得到内化。

在本节课中，笔者主张通过创设情境，引导学生自主探究，主动思维，形成有效的写作策略。

在抛出“鸟叔”来到南京的情境之后，组织学生小组讨论，鼓励对鸟叔的行程先行大胆地设问，再根据游记找到答案。此举大大地激发了学生的发散性思维。学生通过自主问答，围绕话题构建了这个话题的语义网。实际上这个语义网就包罗了写游记的基本要素。学生在此过程中掌握了收集素材的策略和文章谋篇布局的写作策略。

同时，学生学习课本范文时，要求分析归纳出时态的运用、连词的使用、语言的组织方式等。

【教学目标】

1.知识与能力目标：

（1）能理解并运用单词及词组cultural， dolphin， dessert， paragraph，have a birds-eye view。

（2）能识别、收集旅行经历信息，并能整理归类，建构写作框架。

（3）能根据所给的信息，运用恰当的时态、时间顺序词与连词，小组合作共同完成一篇游记。

2.情感目标：

能对同伴提出关于旅行的建议。

【教学过程及设计意图】

Step 1 Leading-in

T：Im from Nanjing-c center of Jiangsu Province.（呈现cultural） So there are many tourist attractions in Nanjing.

T： Have you even been to Nanjing？

T：When did you visit Nanjing？

T： Who visited Nanjing with you？

Ss：...

T： Oh， Id like to invite you to Nanjing this summer holiday，OK？

教师与到过南京的学生交流旅行的时间、景点、经历、感受等，对于没有去过南京的学生，教师发出诚挚的邀请。

【由教师的家乡导入本课，在真实的情境下，学生进入了本话题讨论的语境中，初步感知写游记的几个要素。教师诚挚的邀请与交流一下子拉近了与学生的距离。】

活动1：Talking about Nanjing

T： Id like to invite you to Nanjing this summer holiday. Today let me be your guide to know more about Nanjing. What places of interest can you visit？What can you do/see/eat ？...

教师呈现多张幻灯片，与学生共同讨论南京的Zhongshan Tomb， Confucius Temple， the Presidential Palace，Hongshan Zoo， Xuanwu Lake Park， Xinjiekou。要求讨论景点时运用尽可能多的语言，如：learn a lot about Chinese history， feed the animals， Its a good place to go shopping。同时，呈现新词汇，如：dessert，dolphin， have a birds-eye view。并拓展教材外词汇，如：Nanjing Salted Duck等。

【通过对南京的进一步讨论，引导学生激活写作话题的语言素材，同时呈现新的语言素材，根据实际需要又拓宽了学生收集素材的思路，为写作做好了语言方面的准备。】

Step 2 Presentation

T： Nanjing is a good place to visit. Look， Who visited Nanjing？（呈现鸟叔的照片） Yes， Uncle Bird took a trip to Nanjing.

活动1：Discussion in groups

T： Are you interested in his trip？ Now work in groups to discuss： What information do you want to know about his trip to Nanjing？ Ask questions to get information about the trip.（e.g. When did he arrive in Nanjing？）

要求学生四人一组，合作讨论，自己提出问题来询问想要了解的内容。

【以鸟叔在南京的游记引出学生对话题的兴趣。教师打破常规，设计了学生自主提问活动。学生的这种设问实际上也就是对游记的要素的思考。在这种主动探究的过程中培养学生的发散性思维，发展了技能，激发了很强的求知欲。为下面构建知识框架打下了基础。】

活动2： Reading

T：Uncle Bird wrote about his trip to Nanjing. This is his article about the trip.

Task 1： 呈现鸟叔的游记（略），要求学生快速找出他们刚想了解的信息，以问答的方式表达。

Task 2： 引导学生将问题与回答转换成下列的表格并补充完整。（学生讲，教师板书内容）

【这里学生根据鸟叔的游记找出他们欲知的信息，学生通过主动思维，设问再回答，一方面为话题进一步准备了语言素材，另一方面在教师的引导下对素材进行分类、整理，自觉搭建了文章框架。】

Step 3 Consolidation

T： Kitty plans to write about her trip to Hong Kong for her project.

Task 1： Kitty organized her ideas by using a fact file（Part B）. Read Part B， then help her to complete her article（Part C）.

【将课文中的Kitty的游记作为巩固材料，要求学生读懂B的表格补充完整C，学生进一步熟悉文章构思框架、谋篇布局，真正内化这种写作策略。学生在把图表信息转换成文字的同时又累积了语言素材。】

Task 2： 读Part C，做归纳。

T： Can you get information from Kittys article？

要求学生讨论思考下框内容：

【根据课标要求，在这里，教师搭起支架，引导学生阅读范文，通过观察、分析，归纳出连接词表示顺序和逻辑关系，学会在写作中运用正确的时态。】

Step 4 Writing

Task 1： 教师播放一段自己的（北京）旅行视频，要学生边看边猜测：

T： Where did I visit last summer？

Task 2： 写作实践：根据表格所给信息，适当发挥，帮助老师完成作文A Trip to Beijing。

文章的开头结尾已给出。80词左右。

引导学生按下面要求完成写作任务。

1.阅读表格信息。

2.参照Useful expressions。

3.小组讨论，共同写作一人执笔。

4.根据写作评价表修正作文。

【播放视频，为学生写作提供感性认识。表格信息有“留白”，为学生预留了发挥空间。这种半开放式的作文遵循了分层原则，让层次偏低的学生有“抓手”（表格提供的信息与Useful expressions），让层次高的学生有提优的空间。通过小组活动的方式让生生之间得到交流，思维碰撞，发展了学生的合作学习意识和能力，让每位学生都有所得，展示自己。通过提供明确的评价标准，鼓励学生据此修正，提高自己的作文水平。】

Step 5 Assesment

活动1：展示与师评

利用实物展台，挑选几个小组上台展示作文，教师根据写作评价表来点评。并请其他小组提出改进建议。

活动2：组间互评

组间交流、分享作文，并根据评价表互评。

活动3：修改作文

小组借鉴他人所长，根据点评来修改作文。

【新课标提出，学生是学习的主体，也是评价的主体。设计这个活动，教师先示范点评学生再互评，提出建议并修改。让学生真正成为积极的评价参与者和主动的合作者，培养了反思和调控能力。】

Step 6 Summary

活动1 Discussion

T： When we take a trip， what should we do？ What shouldnt we do？

【带领学生思考旅行时的注意事项，唤起保护环境、照顾自己等意识，情感得到升华。】

Step 7 Homework

1.Search for some places to visit on the Internet.

2.Write about your best holiday or dream holiday.

【这两项作业是对本课学习的延续和巩固，也培养了学生上网搜集资料的好习惯。】

【教学反思】

根据本节课的教学实践，笔者有如下反思。

1.善于规划教学目标。

教师要深入钻研教材，弄清楚每个单元的每个模块的功能与任务。认真把握课标，制订整体写作目标、学期写作目标和单元写作目标，明确每个单元的写作教学内容。如在本节课中，笔者将目标放在写作策略培养上，教学内容中涉及表达时间、空间等表现逻辑关系的词语。

2.智慧处理教材。

教材是面向全体学生编排的，教师要根据实际教学，善于补充挖掘贴近学生生活的资源。不要生搬硬套教材顺序，可根据需要对教材内容补充、删减、替换、重组等。精心构思，创设真实的任务，激发学生的学习兴趣，最大限度激活学生的储备知识。

3.鼓励自主学习。

新课程标准明确指出，要优化课堂教学，培养学生的自主学习能力。因此，教师应有意识地启发学生自主学习，放手让学生通过思考、体验、探究来主动探索知识，参与到写作提纲的拟订、资料的收集、信息的处理、谋篇布局、初稿的修改与完善以及成果的评价中去。

4.遵循分层设计。

教学设计既要面向全体，又要关注个体差异：对于学习能力弱的学生，教师要提供足够的支架让他去完成任务，如写作时可提供有用的句型、写作的框架等供参考；对于学习能力强的学生，教师要给他们发挥的余地。

（作者单位：南京市溧水区东庐初级中学）