先学后教 以生为本

张元媛

【设计理念】

《小石潭记》是苏教版语文课本八年级上册的一篇文言游记散文，它是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者运用多种技巧，生动地描绘出小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的抑郁忧伤之情。本次授课对象是初一学生，初一学生接触的文言文都比较浅显，文言实词虚词的积累也非常有限，如何让初一学生在一节课上既看懂文意，又学会作者抓住特点写景和寓情于景的写法，理解作者的乐与忧，理解他孤独悲凉的心境，难度非常大。因此，“先学后教，以学定教”就显得尤为重要。

“先学后教，以学定教”是以学为起点的一种课堂教学模式，要求教师的教要建立在学生自主学习新知，自主提出问题和解决问题的基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的点拨，以实现课堂教学有效、高效。因此，我遵循新课标指出的“学生是学习和发展的主体”这一原则，课前利用“学案导学”来“先学后教”，课堂上“以学定教”，并让学生通过自主、合作探究与多种形式的实践活动，以达到掌握知识方法、提高学习效果、培养能力的目的。

【教学目标】

1.积累常见的文言字词，提高阅读文言文的能力。

2.学习抓住特点写景和寓情于景的写法。

3.理解作者的乐与忧，理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。

【教学过程及设计意图】

一、新课导入

师：同学们，你们喜欢旅游吗？在游玩后会不会用文字来记录心情呢？

生：喜欢。我有的时候在旅游后会把自己的感受写下来。

师：你的这个习惯真好。古代不少文人在游历山水之后都喜欢用诗词文赋来倾诉他们的心声。今天，我们一同走进唐代文学家柳宗元的《小石潭记》，去探究那景致中包含的情韵。

【设计这一导入，是为了激发学生的学习兴趣。以学生的生活体验为起点，扩大了学生的参与面，让一些基础相对薄弱的学生也能有话可说，调动了学生学习的积极性。】

二、预习交流

1.课文朗读。

师：昨天我们已经预习了这篇课文，老师想请同学们自告奋勇地站起来读一读这篇课文，每人读一段，听听能否把字音和节奏读准。谁先来？

生读：从小丘西行百二十步……参差披拂。（学生评价字音和节奏）

师：请把“卷石底以出”的节奏读得再清楚些好吗？（生重读这一句“卷石/底以出”，师纠正“卷/石底/以出”，齐读这一句）

另外四位学生分读第2-5节，其他学生评价朗读。

【“书读百遍，其义自见”，朗读，是语文学习的重要手段，是语文教学不可或缺的重要方式。在这一过程中，学生先个别朗读明确读音和节奏，然后自由朗读和齐读，这一环节给了学生充分的时间进行朗读练习，为之后的理解与分析奠定了基础。】

2.疑难交流。

师：同学们请拿出“导学案”，请大家小组交流预习过程中难以理解的字词，组内不能解决的再全班交流.

【学习文言文，读和译必不可少，学生完全可以通过自主预习，解决读音问题，自行借助注释和工具书等解决文言文阅读中的字词障碍。本文的词类活用的现象如果放在课堂上展开讲解，势必要花大量时间，“导学案”此时可以充分发挥“导”的作用，通过学案中对“名词作状语”“使动用法”“意动用法”的归类解释和分析举例，学生完全有能力自己解释出《小石潭记》中词类活用的一些字词。】

三、赏景探情

师：同学们，昨天大家都对课文进行了质疑，老师看了之后发现，我们班55位同学中有30位同学的问题都和作者柳宗元的心情或是感情有关（PPT打出部分学生的质疑与学生姓名），这节课我们就一起探讨这一点。

【教师的备课与课堂教学既要关注教材、关注自身的特点，更要关注对“学情”的分析，授课之前应该清楚地了解学生能够读出哪些东西，他们还需要些什么。在了解的前提下，教师结合自己对教材的理解确定教学重难点和具体的教学内容。这样，才可能真正做到遵循学生学习认知的规律，才可能真正满足学生对语文学习的需求。《小石潭记》可教的内容很多，在有限的课堂时间里到底教什么、以什么为重点来教，也应该依学情而定，依学生的质疑而定。】

师：作者柳宗元去游小石潭时，他的心情怎么样？

生1：我觉得他的心情是悲伤的。

生2：我认为他的心情还有高兴快乐。

师：“乐”在“悲”之前，还是之后呢？

生2：先快乐后悲伤。（板书：乐悲）

师：文中哪些地方可以看出柳宗元的“乐”和“悲”呢？请同学们在文章中找一找，划一划。（学生划句子）

师：同学们，你们找的句子是如何体现出柳宗元的心情的呢？老师先和大家交流一下老师班里一位同学所划的句子，好吗？（PPT示例：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。）

师：请同学们齐读这个句子。（生齐读）

师：谁来说说这句话的意思？

生：青葱的树木，翠绿的茎蔓，覆盖、缠绕、摇动、连结，参差不齐，随风飘荡。

师：说得真好。这句话有没有直接写柳宗元的心情？

生：没有。

师：那这句话怎么能看出柳宗元的心情呢？

生：这里的“青”“翠”都是非常有生机的色彩，而且“随风飘荡”给人一种很舒服的感觉。

师：你说得很好。（PPT显示，师读——）这句话描写了小石潭周围的树木和藤蔓。“青”“翠”是富有活力的色调，体现翠绿的色彩和蓬勃的生机；“蒙络摇缀，参差披拂”写出树木自由生长、随风摇曳的姿态。这句话中虽然没有提到作者的心情，但这样宜人的景色，让人心情舒畅，作者因对眼前景色的喜爱而产生的愉悦心情显而易见。

师：也就是说作者的心情不是直接告诉我们的，而是通过笔下的景物、景物的特点来传达给我们的。这种写法我们把它叫做——寓情于景。（板书：寓情于景）

师：请同学们结合景物特点来分析你刚才所划的句子是如何体现柳宗元的心情的。请大家拿起笔，写一写。（学生动笔）

【这一环节中，学生先明确作者的“情”，后以示例让学生学习“寓情于景”的写法，并让学生在“写一写”的过程中自己发现文中景物的特点。学生自己寻找、自己分析、自己发现，体现了基于学生、依赖学生、发展学生的生本理念。】

师：老师想请同学们回答问题的时候先读一读所划的句子，说一说句子的意思，再读出你自己写的分析。其他同学请仔细听，注意关键词。谁先来？

生1：“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”这句话的意思是“日光向下照射到潭底，鱼的影子映在石头上，呆呆地一动也不动，突然间鱼儿向远处游去了，来来往往轻快敏捷，好像在和游玩的人逗乐”。这句话描写了小石潭中的鱼儿，一会儿不动，一会儿游动，可以看出它们的自由，来来往往体现了它们的活泼，和游人逗乐让人感觉像小孩子一样调皮。作者寓情于景，通过鱼儿的自由、活泼来表现自己的愉悦心情。

师：你写得非常好。作者在这里也是寓情于景，通过鱼儿的自由活泼来表现愉悦的心情。（板书：游鱼自由活泼）那怎样才能把这种活泼可爱的感觉读出来呢？谁来试试？（一位学生朗读：前慢后快）

师：你能告诉大家为什么这么处理吗？

生2：因为分号前是写鱼儿静止的样子，所以要读得慢一点，分号后是写鱼儿轻快游动的样子，所以要读得快一点。

师：前面静止，后面游动，那么这里作者用了什么写作方法来写游鱼呢？

生2：动静结合。（板书：动静结合）

生3：我找的句子是“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”这句话的意思是“从小丘向西行走一百二十步，隔着成林的竹子，听到水的声音，好像人身上佩戴的玉佩玉环相碰发出的声音，我心里以它为乐”。这句话中的“心乐之”直接告诉我们他心情是快乐的，前面的“如鸣佩环”用比喻生动形象地写出了水声清脆悦耳的特点，从这水声也能看出作者柳宗元的快乐心情。

师：你也写得很好。这里作者直接写出了心情的快乐，他的心情因水声的清脆悦耳而乐。而水声的清脆特点作者是通过比喻这种修辞来表现的。（板书：水声清脆悦耳 比喻）那么我们如何把这个句子读出快乐之感呢？你来试一下，好吗？（生读）

师：老师建议把“如鸣佩环”重读，“心”后停顿得长一些，“乐之”重读，请你再试一次好吗？（生再读）

师：读得比第一次好很多，我们全班一起来试一次，好吗？（齐读）

生4：我写的句子是“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”，这句话的意思是“寂静得没有其他人，使人感到心神凄凉、寒气透骨，寂静极了，幽深极了”。这句话写出了小石潭周围环境的寂静、凄凉，通过环境的寂静凄凉来表达内心的悲伤苦闷。（板书：环境寂静凄凉）

师：作者用哪几个字直接写出了心中之悲呢？

生4：“凄”“怆”。

师：谁来试试，读出这种悲伤之感。（生读）

师：老师觉得“凄神寒骨”用颤音、用带点抖动的声音去读更能体现出作者的悲伤，“悄怆幽邃”读得缓慢一些。老师来试读一下。（师范读）同学们也来试试吧。（生齐读）

生5：我划的是“伐竹取道，下见小潭，水尤清洌”这句话。意思是“砍伐竹子，开出道路，向下看见一个小潭，水特别清澈”。这句话写出了水的干净澄澈，见到这样的水，心情会空澈宁静。“尤”是尤其、特别的意思，能感觉到柳宗元因为惊喜而流露出对水的赞美之情。这句话没有直接写心情快乐，但是寓情于景，通过潭水的清澈来表达自己宁静快乐的心情。（板书：水色清澈透明）

师：你说得很好。其实，除了这里，文中还有一个地方也能看出水的清澈，看谁能发现？

生6：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。

师：为什么这句话能看出水的清澈呢？

生6：鱼儿像在空中游动说明水清澈到了极点，像空气一样，一点杂质都没有。

生7：“日光下彻，影布石上”也能看出水的清澈，因为阳光能向下照到底部，说明水很清，而且还能看到鱼的影子，也体现了水的清澈透明。

师：两位同学讲得很好，这里明写鱼，暗写水，和第一段的“水尤清洌”结合起来看，用了什么方法写鱼？

生8：正侧结合。

师：非常好，柳宗元用正侧结合的方法写出了水的清澈透明，通过水的清澈这一特点来表现自己宁静快乐的心情。（板书：正侧结合）柳宗元每一处都抓住了特点来写景，除了“心乐之”直接写心情，其余都是通过景来表达自己当时的心情，寓情于景，借景抒情。

师：为什么柳宗元刚开始心情愉悦，到后来心情忧伤呢？（PPT显示柳宗元写作背景，生读写作背景）请同学们结合写作背景小组讨论柳宗元为何先乐后悲。（生小组讨论）

生：柳宗元因为政治改革失败被贬，心情悲伤，他想寄情山水来摆脱苦闷心情，所以听到清脆的水声会“心乐之”，观鱼时心情愉悦。但是看到周围的环境寂静凄凉，就又想起自己的遭遇，所以又悲伤了。

师：老师非常赞同你的看法。柳宗元的这种快乐是短暂的，空寂凄清的环境让他再一次涌起了悲伤之感，这种悲苦是长久的，才是他内心的主调。（板书：短暂长久）

【这一活动设计，将“情”与“景”相结合。通过练习，既培养了学生的分析概括能力，又培养了学生对文本对作者感情的理解。而且在活动中，学生也能分析出作者的写作方法或修辞手法。并加入一定的朗读训练，通过朗读来展示自己对文本对作者感情的理解。】

四、拓展理解

师：但是柳宗元并非如我们想像的那么消极和脆弱，他有一首著名的诗和《小石潭记》写于同一时期，我们一起来读一下。（PPT展示《江雪》，学生齐读）这首诗中的景物环境有什么特点呢？

生：环境非常地幽静、寒冷。

师：在这样的环境背景下有个怎样的渔翁呢？

生：这个渔翁很孤独。

师：是的，孤独。这首诗其实是一首藏头诗，“千万孤独”。除了孤独，还能看出点什么吗？

生：我觉得这个渔翁非常地坚持。

师：这首诗中的渔翁，在漫天大雪中，在几乎没有任何生命的地方，身披蓑衣，独自在大雪纷飞的江面上垂钓。他在孤寒之界我行我素，在渺无人烟之境处之泰然，除了孤独，还有一种凛然无畏、傲岸清高的精神面貌。

五、作业布置

1.用“寓情于景”的方法作一段景物描写。

2.阅读柳宗元的“永州八记”，更进一步读懂柳宗元。

（作者单位：江苏省太仓市实验中学）