中学英语课堂教学存在的主要问题及对策

缪海涛　徐建

【摘 要】课堂教学是一个动态的系统工程。中学英语课堂教学存在的主要问题有：教学前的准备不足；课堂教学实践不够融通多元；课后缺乏反思。要解决问题，作者提出三点对策：一、注重理论学习，加强理论对课堂教学的引领性；二、树立“教学设计—教学实施—教学反思”一体化的观念；三、帮助学生得法于课堂，获益于课外。

【关键词】中学英语 课堂教学 问题 对策

引言

课堂教学是一个系统工程，它是一个由教师、学习者、教学环境共同构建的空间，由课前准备、课上实践、课后反思的各个环节构成，是一个各个元素、各个环节之间相互影响、相互作用的动态系统。可见，课堂教学不仅仅是课上45分钟，课前的准备、分析和课后的总结、辅导可能需要更多的时间。

英语课堂教学因为其学科的特殊性，具有受众广泛，技能性要求突出，学习者亲身体验程度要求高，时代性特征较强等特点，更是要求教师根据新课程标准，精心设计教学的各个环节，激发和培养学生的学习热情，增进他们自主学习的能力。那么，当前中学英语课堂教学主要存在哪些问题，又应该采取哪些相应对策呢？

一、中学英语课堂教学存在的主要问题

（一）教学前的准备不足

教学前准备不足主要体现在缺乏教学设计的意识，许多教师课前虽然也认真备课，但只是备了具体教学内容和实施步骤，对实施该课的教学理念、教学目标和教材缺乏必要准备，导致课堂教学如无根之萍，无本之木。教学设计的不足主要体现在以下几个方面。

1.缺乏必要的教学理念。

教学设计是一节课、一个单元的总规划，它有别于教案，是教案撰写的指导思想。一个好的教学设计，必然蕴含着一个教学理念，贯穿课堂教学过程始终，是整个课堂教学的指挥棒，缺乏理念的教学就是没有灵魂的教学。扬州大学周维杰教授对教学设计的理念有着独到的见解，他把教学理念分成三个层次：宏观教学理念、中观教学理念和微观教学理念。宏观教学理念是指贯穿一个人教学始终的理念，是一个教师的职责，即“教书育人”。中观教学理念是指贯穿一门课程教学始终的理念，因课程而有所差异，例如技能课程强调“用中学”，知识课程强调“学中思”的理念，也可能是“知识课程技能化”“技能课程知识化”的理念。微观教学理念是指贯穿一节课或一个单元教学始终的理念，它和课堂教学实际密切联系。以教学《圣经故事》为例，周教授的微观教学理念就是：“Reading the lines， reading between the lines and reading beyond the lines.”总之，教学理念的产生不是空穴来风，不是海市蜃楼，它是一个从宏观到微观的过程，即从抽象到具体的过程，它是一个教师在长期教学实践的基础上经过反复思考而提炼出来的观念，它同时也是一个教师从事教学活动的信念。它体现一个教师的世界观、人生观和价值观。好的教学设计也正说明了“教师是教学的设计者”这一理念。

2.教学目标的制定不合理。

教学设计不足还体现在教学目标的制定不合理，要么过于单一，要么过空过泛。教学目标的制定往往涉及三方面，分别为知识、能力和情感，三者相辅相成，互相促进。传统上，为了应付考试，我们把知识传授放在第一位，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。正如有的学者所说，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程，因此，这种单一的、片面强调知识学习的目标显然不够合理。也有教师这样制定技能和情感目标：“通过本课学习，帮助学生提高听、说、读、写等技能”；“激发学生的英语学习兴趣和对生活的热爱”。这样的目标显然过于空泛，没有和具体的课堂教学密切联系起来。结合具体教学，我们可以说“通过本课学习，帮助学生提高略读（skimming）、寻读（scanning）的能力”；“让学生懂得爱护动物，亲近大自然”。这样的目标可能更具体，更具操作性。

3.教材分析还做得不够。

教学设计的不足还表现在教材分析做得不够。好的教材分析首先要通览教材，对教材形成全局观。任何一部教材总是贯穿一定的理念，就英语教材发展而言，它经历了“结构性—功能性—情境互动性”的发展历程，体现了从片面重视语言知识讲解，到重视语言使用，再到知识和具体情境使用相融合的教学理念的变化。以译林版《牛津初中英语》为例。该教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，让学生学习使用英语，完成任务；教材内容联系社会生活，贴近学生生活实际，语言情景真实，富有情境性。如果不能充分理解该教材的设计思路，仍用传统的对待结构性教材的方式去实施教学，显然是有违设计初衷的。然而，实际上有相当一部分教师是这样去做的，他们对教材理念不求甚解，过于聚焦于语言细节，十足地“捡了芝麻丢了西瓜”。

（二）课堂教学实践不够融通多元

在实施课堂教学的过程中，主要存在教学内容受限、方法刻板、手段单调、评价单一等问题，不够融通多元。

1.教学内容缺乏融会贯通。

教学内容上缺乏融会贯通首先表现为点面结合不够。许多教师在教学过程中精力集中于教学细节，重视知识点的讲解，对于单词、语法点投入大部分教学时间，教学内容拘于一城一池，打的是局部战争，却缺乏全局视野，对文章的整体结构，对贯穿本节课、本单元的思想总结少，结果一节课上完了，教师该讲的讲了，学生也认认真真地听了，课堂形式也搞得丰富多彩，但学生应掌握哪些东西，掌握到什么程度，教师心里也很没底，而学生也只学得了形，却未必能会意，显然，知识的节点并未打通，未能形成点面结合的知识网络。

教学内容上的融会贯通不足还体现在本土文化的缺失上。诚然，要学好英语语言，就必须要了解英语国家的文化和社会行为规范，掌握有关节日、风俗、饮食等重要文化背景知识。但语言学习不是单向的文化交流活动，相反，学习者要想更好地掌握英语国家的文化，必须要充分了解本国文化，中西合璧，相互融通，对文化的理解才能更深刻。然而，实际情况是，在中学课堂教学中，本土文化普遍出现“失语症”。现在许多中学生讲起西方节日、饮食等如数家珍，热衷于过洋节，对本国文化却不太待见，盲目崇拜西方文化和思想，这显然不符合新课标中设定的“增进跨文化理解和跨文化交际能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养”等要求，需要广大中学英语教师在日常课堂教学中予以正视并正确引导。

2.教学方法不够灵活。

在实施课堂教学过程中，教学方法上往往呈现两种倾向。一种是抱残守缺，教师在课堂教学时忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，按部就班，重复着从词到句到文章理解的步骤，成了教材和教学参考资料的传声筒，各个技能培训之间缺乏有效转换，无法做到以读促写，以听促说，从而实现各项技能的协调发展，整体提高。其结果是许多学生阅读能力很强，但实际交际能力差。另一种倾向就是跟风，尝新，什么教法新就用什么，完全不考虑班级学生特点和本人能力。

其实，每种教学法都有自己的优点和不足，我们既不能因为语法翻译法出现年代久、容易导致教师一言堂而抛弃它，也不能认为任务型教学法比较时尚就处处讲任务，时时谈体验。实际上，在我们精讲课文，帮助学生理解关键词句时，传统的语法翻译法无疑很实用；只有在语言知识很好地被学生接收、理解和掌握后，我们才能进入知识的运用、任务的实施等环节，这其中有一个比例问题，一个度的问题，一个灵活使用的问题。

目前，教学方法已打破过去那种只使用单一教学模式的状况，进入了“后方法”时代。美国著名语言教学专家Kumaravadivelu（2006）提出了“宏观策略框架”，帮助教师突破以往教学方式的框框，实现教学方式的融合。他认为作为一个系统，后方法教学由特殊性、实用性和可能性组成，这是教学的三大重要参数。笔者以为，这就意味着每一位教师要结合校情、班情、学情及本人才情，整合多种教学方法，构建适合本班、本人的教学风格，并因时因地因课程而做出灵活的调整。

3.教学手段不够多元。

随着科技的发展，现代教育技术的革新也日新月异。走进绝大多数教室，都可以看到配置的电脑、投影仪、幻灯机等现代教学设备，许多学校还建设了语言实验室、计算机房，连通网络，使学生能不出教室或学校而晓天下事。然而，笔者走访了本市几所中学，随机访谈了几位学生，发现教师大部分时间还是采取一部教科书、一支粉笔、一块黑板的教学模式，现代化的教学媒体基本就是摆设，只是公开课或某些导入课才用得上的时新“玩意儿”。

尽管如此，多元教学手段和多模式教学理念已深入人心，传统教学手段和现代化的教学媒体融合使用不可逆转。郑儿老师认为，掌握一个英语知识，需要在大脑半球皮层中的视、听、动觉区域之间形成复杂的信息痕迹。而单纯通过一个通道（听觉或视觉）输入，与多通道（视、听、动觉）输入，外语习得的效果是大不一样的。在以往的教学中，我们主要通过视觉渠道，尽可能多地为学生提供文字、图片等知识信息，但这些静态的内容很难满足不同层面学生的认知需求。多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象，在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显地提高学习效率和学习效果。通过制作和使用电子课件，教师可以充分利用不同的感知形式，并通过多媒体技术的超链接功能来实现教学信息的跳转与连接，提高课堂教学的有效性与趣味性。

4.课堂教学评价缺失。

一位有责任心的教师，通常会重视课堂评价，会通过有效的课堂教学评价，促进教学步骤的实施与推进，在评价中实现师生的情感沟通，促成教学目标的实现。但是，由于课堂教学时间有限，很多教师往往觉得时间紧张，教学内容都难以完成，很多情况下就出现教而不评或评而不详的状况。最重要的是，很多教师自认心中有杆秤，对每个学生上课的情况心中了然，这样的形式没必要，导致课堂教学评价的缺失。

此外，传统的课堂教学评价显得简单、片面。形式上教师的课堂提问或测验，是教师对学生的单向评价；内容上，重认知轻情感，重知识轻能力。这导致在英语课堂上，不少教师更多关注自己的教，对学生的情感和兴趣关注少，给学生课堂想象、思维和实践的空间小，依然行走在应试教育的轨道上。这显然不利于学生的成长，有悖于学生才是课堂主体的理念。因此，每位英语教师需要基于学生发展为本的理念，评教相结合的精神，本着开放性、过程性原则，以表达、理解、参与等为要素，制定学生自评、学生互评、师生互评、教师评价的多元课堂常规评价量表，汇订成册，每课填写，定期交流。

（三）课后缺乏反思

有道是“学而不思则罔”，只重视教学实践，而不进行反思总结的教学犹如海上航行的无舵之船，结果会迷失方向，对下一步教学不能提供有效的借鉴。因此，教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为往后的教学决策提供经验。

对教学的反思不能只停顿在笼统感觉的条条框框，简单回答“满足”或“不满足”对教学的进步并没有多大帮助。教师需要就教学目标、教学内容、教学程序等方面问自身一些详细的问题，以引起对教学的深度思虑。常见问题如下：

（1）教学是否达到既定目标？哪些目标达成较好，哪些未能实现？为什么？

（2）教学内容是否为学生掌握？哪些掌握得较好，哪些还有疑难？如何解决？

（3）学生是否喜欢这堂课？如何判定？

（4）学生的反应与你的期望同等吗？哪里不同等？为什么？

（5）对这堂课，你本人最满足的是哪些？不满足的是哪些？为什么？

（6）如果让你重上这节课，你会做哪些改进？

二、英语课堂教学问题之对策

要解决上述问题，作为课堂教学的设计者和实施者，笔者以为教师们必须努力做到：

1.注重理论学习，加强理论对课堂教学的引领性。

笔者曾对所在城市的一些中学进行调研，当被问及“你近三年完整读过一本教学理论书籍吗”时，近8成英语教师给了否定的回答，给了肯定回答的两成人中，绝大多数因为是在攻读硕士学位。可见，中学教师中普遍存在理论意识薄弱的状况，主动寻求理论提高的愿望不强。这固然是教学工作忙、课务重等原因导致的，但也有安于现状，“理论的事由带头人做”的思想在作祟。殊不知，进行理论学习，树立现代英语教学理念，这既利人也利己。作为一名英语教师，把自身业务素养的提升定在提高英语的听、说、读、写水平，这样的标准太低，只有通过理论学习，改善自身知识、能力结构，才能将实践经验升华形成概念，同时学会运用概念，提升自身的教学设计能力；也只有通过理论学习，才能加强理论对课堂教学的引领作用，按照教育的新定义、新内涵、新方法来指导英语课堂教学，从而使英语课程改革的新理念落到实处。

2.树立“教学设计—教学实施—教学反思”一体化观念。

之所以存在上述课前准备不足、实施不力、反思不深刻的状况，主要原因还是许多教师并没有树立起“教学设计—教学实施—教学反思”一体化的观念，还没有内化课堂教学是一个系统工程的理念。课前为这45分钟认真规划，做到理论思考联系教学实际；课上充分利用这45分钟，做到在实践过程中进行理论思考；课后认真总结这45分钟，做到从实践到理论，再用理论指导实践，如此循环往复，生生不息。我们要充分认识到这三个环节环环相扣，缺一不可，是一个工程的三个步骤，一个理念的三个方面。

3.帮助学生得法于课堂，获益于课外。

课堂时间毕竟有限，若是能帮助学生课上获得方法，将课堂教学延伸至45分钟以外，教与学的效果必然得到极大的加强，学生也必将获益良多。首先，教师在课堂上要教给学生学习方法，提高学生自主学习的能力。授之以鱼，不若授之以渔。教师在课堂教学中不仅要教给学生知识，还要教给他们学习的方法，帮助学生形成新的自主、合作、探究的学习方式。教师要教会学生善用字典，指导学生建立学习卡片，做好课前预习、课后复习的工作，学会通过校园网络资源查找所需要的资料。这样，即使教师不在身边，学生也可以独立或相互合作，开展学习。其次，教师教学要善于营造轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学内容产生深厚的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生一旦对某门课、某位老师产生了兴趣，该门功课的学习将会更投入。课堂时间很有限，有了兴趣，就会处处是课堂，时时在学习，这一点对语言学习尤为重要。

结语

总之，课堂是教育教学的主要前沿阵地，整体的设计都需要教师通过一节又一节课、一个又一个45分钟去加以实施。“有理、有序、有效”的教学程序和细节直接关联着课程的理念和目标、教师的教学观念和教学设计蓝图的实现。“细节决定成败”，我们教师必须站在整体的高度，脚踏实地地设计并上好每一节课，每节课后都要认真及时地反思，学会站在学生的立场去进行思考，如此，每节英语课堂教学的效果才能最大化。

【参考文献】

[1]KUMARAVADIVELU B. Understanding Languageteaching： From Method to Postmethod[M].New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， Publishers. 2006.

[2]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]郑儿.创设多元教学手段 促进英语课堂公平[EB/OL].（2012-01-04）[2013-06-13]

（作者单位：扬州大学外国语学院，扬州中学教育集团树人学校）