反思性学习能力和学习成绩的相关性研究

王宝平 窦琴

反思性学习是自主学习模式的一种。反思属于元认知范畴，它源于哲学，是指对学习者学习过程和学习结果的再认识。反思性学习是指学习者对于自身学习活动的过程以及学习活动过程中所涉及到的事物、学习材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。反思性学习的目的是培养学生学习的学习理性，教会学生如何学会学习，进而受益终身。

文献回顾与研究表明，国内对于反思的研究多集中于以教师为研究主题的反思性教学，以学习者为研究主体的实证研究尤为稀少。鉴于此，本文将某校学生作为研究对象，选用科学的反思性问卷为工具，调查本校学生反思性英语学习的能力及其与学生英语学习成绩的相关性，以便为日后的研究铺垫基础。

一、国内外研究概况

1.国外研究概况

对反思的研究最早从哲学范畴开始。洛克、斯宾诺沙是较早研究反思的专家。将反思研究上升为理论精华的是美国学者杜威。1983年，美国学者“反思性实践者”的第一人舍恩展开了将反思理论运用于教育实践的研究，提出了“反思性实践者”的观念。这些研究为反思性学习实践提供了有效的理论支持。

对反思性学习的实践研究有：英国的德比大学的朗滋和比利，英国的斯特拉斯克莱登大学的安格斯、利波尔曼、哈波，英国的布里顿大学等都在不同的领域进行培养学生反思性学习能力的研究。1998年，布劳克邦克和迈克吉尔出版了Facilitating Reflective Learning in Higher Education一书，该书主要目的在于帮助学校的教师和学生通过发展批判性思维和运用反思性学习的技能来提升效能。1999年，美国汉普舍大学的苏格曼等人出版的 Reflective learning：Theory and Practice一书，从理论上及实践操作方面对反思性学习进行了实际应用型的研究。

无论是研究实验还是研究专著，都在实践中对学生的反思性学习能力形成的方式和手段进行了深入探索，研究者从各个不同的方面证明了反思对学习的积极作用。

2.国内研究概况

相对于国外的研究，国内对于“反思”的研究起步较晚。熊川武教授是国内反思理论介绍的第一人，他的《反思性教学》为国内反思性教学、反思性学习研究提供了理论基础。随后，国内关于反思性教学的理论与实践研究开始高涨。

郑菊萍、田圣会、李海云、陈佑清针对反思性学习的目的、涵义、功能及基本特征、理论基础进行了详细的介绍与论证。赵玉香在《反思性学习理论与实践探索》一书中，对反思性学习实践经验进行了总结与升华，着重介绍了反思性学习的本质、反思性学习基本能力的培养、反思性学习教学模式、反思性学习个案等多个方面。

反思性英语学习能力的研究有：在王靖通过建立较系统的反思性英语学习方式的操作平台，促使学生在自主学习、合作学习和探究性学习过程中进行自我反思，这是国内第一个将反思性学习应用于英语学习的研究。王朋在英语教学实践中组织实施和实验研究反思性英语学习方式，分析归纳了教师如何指导学生进行反思性英语学习的实践。喻晖通过反思性英语学习能力的教学实验，用定量和定性分析证实，学生的深层反思行为能够有所提高。

二、研究方法

本研究对象为某校484名学生（约占年级学生总数量的10%）。主要探究英语学习者反思性学习能力与其学习成绩是否存在相关性。借用Kember et al的反思性能力调查问卷。该问卷是Kember根据Mezirow关于反思性学习的理论设计修改而成。根据Mezirow的理论，学习行为可以分为反思性行为和非反思性行为。而非反思性行为又可分为习惯性行为、思考性行为和反省。反思性行为可分为低层反思的内容反思和过程反思、以及深层反思的批判性反思。基于这一理论，Kember et al 于1999年设计了测量学习者反思性能力的可操作性问卷。此问卷将Mezirow的思考性行为狭义为理解性行为，而且排除了反省，同时，将内容反思和过程反思统一概括为反思。因此，Kember的问卷由四个子维度构成：习惯性行为、理解性行为、反思性行为和批判性反思行为。其中，习惯性行为和理解性行为属于非反思性行为，反思性行为和批判性反思行为属于反思性行为。每个维度由四个变量构成，共16个变量。经过应用与修改，Kember et al的反思性问卷最后形成。在本次研究中，该问卷的信度Cronbach's Alpha的测量值为0.720，说明问卷可以用来调查该校学生的反思性学习能力。

在收集到的484份问卷中，有470份有效问卷，其余14份因为信息及回答不完整予以废除。问卷采用5级量表制，用以表示学习者反思性能力的不同程度，分别为：A完全同意、B同意、C不知道、D不同意、E完全不同意。所收集到的数据用Spss16.0进行描述性统计分析和相关性分析用以说明该校学生的反思性学习能力及其与英语学习成绩的关系。

三、结果与讨论

1.反思性学习能力调查

Kember et al的问卷采用5级量表制，用以表示学习者反思性能力的不同程度，为了分析方便，学生的回答用分值来表示，分别为A，5分；B，4分；C，3分；D，2分；E，1分。表1为该问卷的描述性统计结果。

表1的描述性统计结果中，学生对于习惯性行为、理解性行为、反思性行为、批判性反思行为的使用均值分别为3.9532，3.7856，2.0963，2.1548。这一结果可以说明以下问题：

表1 反思性能力的描述性统计分析

（1）学生在四个维度上的使用均值均超过了2，这说明尽管学生对于反思性学习及反思性学习策略的知识及应用知之甚少，但在学习过程中都无意识地使用了这些策略。

（2）在学习过程中，学生对于习惯性行为和理解性行为的使用均值分别为3.9532和3.7856，高于反思性行为和批判性反思的使用均值是2.0963和2.1548.这说明学生在学习过程中对于习惯性行为和理解性行为的依赖高于反思性行为和批判性反思行为。

究其原因，在此次调查研究之前，学生对反思性学习及反思性学习策略的概念及其应用鲜有耳闻，之所以在学习过程中应用这些行为，完全是无意识的。学生的学习中融入的理性思维较少，过多地依赖于自我的学习习惯以及建立在个人知识方面的理解性行为。而对于找出问题，并寻求解决方法进而对于自己的学习进行评价、管理以及进一步完善的反思性行为和批判性反思行为的应用却相对较少。学生在学习过程中缺乏对于自身学习行为的理性思考，即学生的反思性学习能力较弱。

2.反思性学习能力与学习成绩的相关性

为了体现反思性学习能力与学生学习成绩的相关性，在问卷调查时，也同时调查了学生上学期的英语期末考试成绩。运用SPSS中的相关性分析，反思性学习能力和学生成绩的相关性对比结果如表2所示。

表2 反思性学习能力与学习成绩的相关性分析

*参考值为0.05（双尾）**参考值为0.01（双尾）

从表中的分析可以得出以下结果：

（1）在习惯性行为和学习成绩的相关性分析中，学生的习惯性行为与学习成绩的相关性系数为r=-0.049，p=0.708>0.05（相关性系数的标准值为0.05）。此数据证实学生的习惯性行为和学习成绩为负相关，即学生的习惯性行为越强，学习成绩越低。

（2）在理解性行为、反思性行为、批判性反思行为与学习成绩的相关性分析中，p值分别为0.019，0.045，0.003，均小于0.05，说明这三种学习策略与学生的学习成绩有显著相关性，即学生对这三种策略的使用频率越高，学习成绩越高。

虽然在Mezirow的理论中，习惯性行为和理解性行为均属于反思性行为，但是，习惯性行为完全为无意识地建立在以往习惯基础上的学习行为，这些行为对于学生的正确判断会产生干扰和抑制作用，因此，会影响学生的学生成绩。而理解性行为属于学生有意识地利用所学知识对学习行为作出的判断，虽然所含反思性成分较少，但这种有意识行为和反思性行为、批判性反思行为一样，会对学生学习产生积极的影响。

四、结论

1.反思性学习策略在学生的学习过程中得到了运用

根据分析结果，学生对于反思性学习策略四个维度的使用均值分别为3.9532，3.7856，2.0963，2.1548.均超过了2，这说明虽然学生对于反思性学习策略的概念和内容比较模糊，但是却在学习中无意识地使用了这些策略。

2.学生的反思性学习能力较弱

问卷的数据分析结果说明，学生使用习惯性行为和理解性行为的频率高于反思性行为和批判性反思行为，这一事实证实，学生对于反思性学习策略的使用较少，因而学生的反思性能力也较为低下。

3.反思性学习能力和英语学习成绩有显著相关性

在反思性行为的四个维度与学生英语学习成绩的相关性分析中，习惯性行为与学习成绩成负相关，即越依赖于习惯性行为，学习成绩越差。理解性行为、反思性行为和批判性反思性行为和学生的英语学习成绩均呈现显著正相关，说明这三项策略的使用有助于提高学生的英语学习成绩。虽然理解性行为属于非反思性行为，但因为此行为并非无意识，而是学生在已有知识基础上的对于新的学习行为的理解及判断，虽然其中反思成分较少，但也对学生成绩起到了促进作用。

五、建议

该研究结果对于今后的英语教学也有一定的指导意义。从调查中看出，学生缺乏反思性学习策略及其应用等知识的输入，虽然在学习活动中也应用了反思性学习策略，但因自身知识及应用能力不够成熟，因而学生的反思性英语学习能力较弱。另一方面，学生的反思性学习能力与学习成绩有显著相关性，即反思性能力的强弱直接影响了学生学习成绩的好坏。因此，教师应该在课堂教学中帮助学生构建反思性学习模式，通过策略的掌握提高学生反思性英语学习能力，进而提高学生自主学习能力，最终促进英语学习成绩的改善。

1.构建反思性学习模式

反思是对学习过程的再认识，在反思性学习中，教师应该首先指导学生确定学习目标，制定学习计划，进而通过自我监控完成学习过程，随之在对自己的学习过程进行再认识，从而发现学习过程中的问题，再针对这些问题进行自我调节，制定新的学习计划，进入下一个学习环节。简而言之，反思性学习模式就是：制定学习计划→实施学习行为→反思学习过程→解决学习问题→制定新的学习计划。这一环节不断地重复、完善，从而形成一种循环上升的学习方式。在不断地重复和完善中，学习者的反思能力得到了提高。

2.利用反思日记，培养学生反思性学习能力

除了帮助学习者构建反思性学习模式外，教师还应该督促学生利用撰写反思日记的方式，记录自己的学习体会及反思过程，有助于学习者充分学习和掌握反思策略的理论与方法，从而提高反思能力。

参考资料

[1] 陈佑清.反思学习：涵义、功能与过程.教育学术月刊，2010（5）.

[2] 李海云.培养反思性自主学习能力的探索.中国成人教育，2010（16）.

[3] 田圣会.试析反思性学习的操作性定义.教育与职业，2008（3）.

[4] 田圣会.试析反思性学习的目的、功能、特征与理论基础.教育与职业，2008（20）.

[5] 熊川武.反思性教学.上海：华东师范大学出版社，1999.

[6] 喻晖.培养大学生反思性英语学习能力的实证研究.外语研究，2007（6）.

[7] 王朋.大学生反思性学习指导体系的构建.中国成人教育，2009（22）.

[8] 张虹然，史晓燕，于红.英语学习中构建反思性学习方式的探索与研究.继续教育研究，2010（8）.

[9] 赵玉香.反思性学习理论与实践探索.济南：山东大学出版社，2006.