非重点初中学生学业情绪与学习成绩的关系研究*

黎娟娟 潘运 杨桂芳

学业情绪是指在教学和学习过程中与学生学业相关的各种情绪体验。Pekrun认为，学业情绪与学业动机、学业自我概念有非常密切的关系[1]。近年来，学业情绪已成为国内外教育心理研究中的一个热点问题。研究者一般都将学业情绪的维度划分为：积极高唤醒度的情绪、积极低唤醒度的情绪、消极高唤醒度的情绪与消极低唤醒度的情绪[2][3][4][5]。我国学者俞国良等人指出，中学生在学业情境中积极唤醒度高的情绪包括高兴、希望、自豪；积极唤醒度低的情绪包括满足、平静、放松；消极唤醒度高的情绪包括生气、焦虑、羞怯；消极唤醒度低的情绪包括厌倦、无助、沮丧、心烦、疲乏[6][7][8]。许多研究发现，积极的情绪对学习与成就有促进作用，消极的情绪会抑制学习的效果并降低成就。中学生正处于青春发育时期，他们的心理和生理都经历着剧烈的变化，因此，调查他们的学业情绪与学习成绩之间的关系，对于理论研究和学校的心理健康工作都有十分重要的意义。

一、研究对象与方法

1.被试

采用随机、方便的抽样原则，在贵阳市一所非重点中学选取800名不同年级的初中学生为被试。回收问卷780份，回收率97.5%。缺失数据采用均值替代法处理。总体上看，参与者分布具有一定的代表性。

2.研究工具

本研究采用俞国良等人编写的《青少年学业情绪问卷》作为测查学业情绪的工具。该问卷共包括72个项目，四个分问卷。积极高唤醒学业情绪包括16个项目；积极低唤醒学业情绪包括14个项目；消极高唤醒学业情绪包括17个项目；消极低唤醒学业情绪包括25个项目[6][7]。

二、结果分析

1.学业情绪人口统计学差异

因为俞国良等人编制的学业情绪量表包括两个积极学业情绪和两个消极学业情绪维度，为了考察初中学生学业情绪的总体状况，研究者将两个消极维度学业情绪维度得分相加，然后再减去两个积极维度情绪量表的得分，这样所得分数越高则表明该学生的学业情绪越消极。下面以性别和年级为自变量，考察他们在总学业情绪得分的主效应和均值情况。详细情况见表1和表2。

表1 学业情绪得分人口统计学变量方差分析表

注：M表示平均数，SD表示标准差，*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

表2 各个条件下学业情绪得分均值表

从上面的方差分析表和均值表可以看出，对于学业情绪得分，被调查者的性别主效应显著F（1，774）=101.29，p<0.001，主要表现在男生的消极学业情绪普遍高于女生。年级主效应显著F（2，774）=23.22，p<0.001，事后检验发现，初二消极低唤醒得分显著低于初一和初三学生，初三和初一之间的差异不显著。但是性别和年级交互作用显著F（2，774）=28.45，p<0.001，简单效应分析表明，初二男生得分显著低于初一和初三学生；初中一年级女生和三年级学生之间的差异达到显著水平。

2.学业情绪与各科成绩之间的相关

我们将学生的各科成绩以各年级为参照群体转换成Z分数，随后统计总学习成绩、各科学习成绩与学业情绪之间的相关程度。结果发现，学生成绩与消极学业情绪维度之间呈显著的负相关，与积极学业情绪维度之间呈显著的正相关。详细情况见表3。

表3 学业情绪各维度与各科学习成绩之间的

相关系数表

注：*p<0.05，**p<0.01（双侧检验）

3.学业情绪对学习成绩的回归分析

从回归分析结果可以看出，学业情绪各维度对英语成绩的回归显著，联合解释变异量为35%，以消极低唤醒最具预测力，消极高唤醒、积极低唤醒、积极高唤醒对英语成绩的回归系数均显著。学业情绪各维度对语文成绩的回归显著，联合解释变异量为27%，以消极低唤醒最具预测力，消极高唤醒、积极低唤醒、积极高唤醒对英语成绩的回归系数均显著。学业情绪中三个维度对数学成绩的回归显著，联合解释变异量为26%，以积极高唤醒最具预测力，消极高唤醒、积极低唤醒和积极高唤醒对数学成绩的回归系数均显著，消极低唤醒对数学成绩的标准回归系数不显著。学业情绪三个维度对总成绩的回归显著，联合解释变异量为36%，以积极高唤醒最具预测力，消极低唤醒、积极低唤醒和积极高唤醒对总成绩的回归系数均显著，消极高唤醒对总成绩的标准回归系数不显著。详细情况见表4。

表4 学业情绪各维度对各科学习成绩的

标准回归系数

三、讨论

尽管已有研究表明，青春前期和青春期的女孩比男孩有更多烦躁不安和抑郁的情绪；学习不良的女生比男生有更多的抑郁方面的问题[9][10][11]。也有人发现，女孩的恐惧水平和恐惧数量都比男生高，随着年龄的增长，性别差异越来越小[12]。俞国良等人也发现，中学男生的积极学业情绪多于女生，女生的消极学业情绪多于男生[8]。然而本次调查却得到与先前研究不一致的结果。我们发现：中学男生的积极学业情绪低于女生，女生的消极学业情绪低于男生；整体上来说，女生的学业情绪状况优于男生；不同年级初中学生也不尽相同，初二学生的学业情绪普遍优于初一和初三学生。我们认为，这种结果反映了非重点中学学业情绪的特点。学业情绪的年级差异与学生所面临的矛盾有关，初一的学生刚刚由小学进入初中，面对新环境的适应问题以及他们处于青春期的特殊阶段，其情绪容易受到影响；初三的学生同样也因为升学压力和青春期的自我统一性危机，学业情绪易受到影响。

性别和年级在学业情绪得分上的交互作用显著表明，女生的学业情绪较之于男生随着年级增长更为稳定。总的来说，造成当前结果的原因可能是由于男生青春期开始和持续时间显著不同于女生，在这个年代的初中时期，男生的身体心理发育正处于“疾风骤雨”时期，而女生的身体发育基本上已经出现较之男孩的稳定时期。同时，女生的心理发展也早于男生，导致他们对社会环境刺激的敏感程度不同。加上社会对不同性别施加不同的期望，女生和男生将在成年社会中承担不同的责任。良好的学业情绪有助于培养学生积极主动的学习态度，学习不良的青少年积极学业情绪显著低于一般青少年，而消极学业情绪显著高于一般青少年，已是不争的事实[7]。从回归分析结果中可以看出，学业情绪各维度对各科成绩的回归显著，联合解释变异量都在26%以上；均以消极低唤醒最具预测力，积极的学业情绪对学习成绩有正向预测，消极的学业情绪对学业成绩有反向的预测。这些结果表明，学业情绪对非重点初中生各主课的影响也非常显著，希望能够引起相关教师的重视。

四、结论

1.对于初中生的学业情绪存在年级和性别的差异，女生的学业情绪受年级变量的影响，男生则不受年级变量影响。

2.积极的学业情绪对各科学习成绩有积极的影响，消极的学业情绪对各科学习成绩有不良的影响.

参考文献

[1] Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al.Academic emotion in students self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research. Educational Psychologist，2002（2）.

[2] 陆莲.初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究.华东师范大学硕士学位论文，2008.

[3] Feldman LB，Russell J A.The structure of current affect：controversies and emerging consensus. Current directions in Psychological science，1999（8）.

[4] Russell J A.A circumflex model of affect.Journal of Personality and Social Psychology，1980，39（6）.

[5] Brian C. Patrick，Ellen A，et al. What motivates childrens，behavior and emotion Joint effect of Perceived control and autonomy in the academic domain.Journal of Personality and social Psychology，1993.

[6] 俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义.教育研究，2005（10）.

[7] 俞国良，董妍.学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究.心理科学，2006（4）.

[8] 董妍，俞国良.青少年学业情绪问卷的编制及应用.心理学报，2007（5）.

[9] Hankin B L，Abramson L Y.Development of gender differences in depression：Description and possible explanations.Annals of Medicine，1999.

[10] Hui-Jen Yang.Factors affecting student burnout and academic achievement in multiple enrollment programs in Taiwans technical vocational colleges.International Journal of Educational Development，2004.

[11] 张军.大学生厌学心理调查研究.广东教育学院学报，2005（1）.

[12] 闰荣双.初中生学校恐惧的特点研究.山东师范大学硕士论文，2004.