追求写作教学有效性的具体途径

笔者认为，追求写作教学的有效性，应重点做好观察、思考、表现、评价四个环节的教学工作。

一.有效观察

写作教学中，要指导学生学会观察。在课堂上指导观察的方法，是称不上有效的。真正的有效观察要领着学生从家庭、学校到自然、社会，从特定的小天地到社会大天地，从不同的角度观察各种现象，指导学生把观察到的现象记录下来，储存在记忆中。观察时须让学生依据自己的兴趣爱好自主观察，用心去感受大千世界和丰富多彩的生活。作为观察主导者的教师，要尊重学生观察主体的地位。要善于启发学生运用所学知识，有目的、有计划、有重点地观察，多看、多听、多问，关注现实生活中闪光动人的部分。细心观察，勤于笔录，坚持写观察日记。记日记时不作篇幅上的要求，只求真实和积累。观察多了，记录多了，自然就拓展了眼界，丰富了写作素材。写作的材料是源于自己的观察所得和对生活的积累。模仿、抄袭他人的文章、断章取义或胡编乱造，断然是提高不了写作水平的。因此，学生掌握观察的方法，养成观察的习惯，并在观察中记录积累其所得，这就让观察环节切实有效，也为写作教学奠定了基础。

二.有效思考

在写作教学中，仅仅进行了有效观察是不够的。还要指导学生对观察所得的材料进行自我认识。生活是丰富而多彩的，也是多侧面的，横看成岭侧成峰。对生活的认识应加以思考，从中挑拣出与时俱进的有积极意义的本质素材，形成理性认识。这就是写作教学中有效培养学生思维素质和创新能力的关键。面对一堆由观察而得的写作素材，教师须引导学生对素材进行有效的思考，让学生清楚选材的原则：一要明了写作的题旨，确定写作的重心，据此选出相应的材料。二要根据写作内容精选出最能表达出自己真情实感的材料。三要让学生依据自己的个性特长合理取舍材料，选出来便于行文有彩。对不同的材料，经过思考筛选，贴近题旨的选出来有益于文章内容的充实；缺失的材料，可经过思考，在积累中搜寻然后补进文中。四要对选取的写作材料依写作题旨的需求进行深思形成创意。即：写作的题旨要突出什么，写哪个方面，行文中要有自己独特新颖的见解与情感。

三.有效表现

当学生经过了有效的思考这一环节后，教者要引导学生思考而选取适当的表现方法，有条有理地行文成章。有效的表现这一写作环节中，应有意识地让学生调动自己所积累的语文知识、词语、句段、体裁、结构、表达方式、表现方法，让学生依据自己的体会而选择表现形式，自主运用语言，并确定写作顺序，一气成文。

在有效表现这一教学环节中，要科学有序地训练表现方法，表现技巧，使写作主体不断提高写作水平。教师须依据课标精神、教材要求和学情，从专项训练到综合训练，循序渐进地实现“根据表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”这一语文课标中所定出的写作目标。在此环节中，应让写作主体的思维自由行进，主导者切莫限制写作主体的联想和想象。只要是在一定的写作范围内的联想和想象，有的放矢地表现了由思考而选取的写作材料，那么，写作主体对生活的独特感受和真切体验，是会有真情实感的表现出来的。

四.有效评价

要让写作教学有效，当然要做好“有效评价”这一工作。而做好这一教学环节，大致有这样几点：一是重视对写作情感与态度的评价；二是重视对写作材料准备和使用的评价；三是重视对文章表现手法的评价；四是重视对文章修改的评价；五是重视对文章优缺点的评价等。评价是否有效决定着写作的成效。要知道，评价的目的不仅是为了考察学生达到写作目标的程度，更是为了检验和改进学生的写作状况和教师的教学，改善写作课程的设计，从而有效地促进学生写作能力的提升。由此看来，教师的评价，学生的自我评价，学生间相互的评价，甚至家长的评价，均有助于写作教学的有效，更有助于学生的发展，教师的发展，课程的发展。

总而言之，语文教育中的写作教学，是让学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是帮助学生更好地认识世界，认识自我，进行创意表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，有效进行写作教学，务必抓好观察、思考、表现、评价四个教学环节的有效性。当然，在教学中也要重视写作知识的运用，重视阅读的积累，重视在自我修改中提高写作能力。

张晓林，语文教师，现居江苏阜宁。责任编校：李发舜