试谈幼儿园活动室的环境创设问题

管培红

【摘要】环境是重要的教育资源。当前幼儿园的活动室环境创设存在许多问题，与园长、教师对活动室环境创设不够重视、能力较低等有很大关系。园长应努力成为幼儿园活动室环境创设的设计师和评价者，教师则要根据教学内容、活动室特点及幼儿需要.因地制宜创设活动室环境。活动室环境创设要鼓励幼儿参与，有序呈现材料，努力提高空间利用率。

【关键词】幼儿园；活动室；环境创设；园长；教师

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2013）07/08-0029-04

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《3～6岁儿童学习与发展指南》强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”《幼儿园教师专业标准（试行）》在“专业能力”指标中将“环境的创设与利用能力”放在首位。可见，园长与教师应该共同努力，为幼儿创设高质量的教育环境。然而，当前幼儿园环境创设中还存在许多问题。本文拟从园长、教师两方面重点分析幼儿园活动室的环境创设中存在的问题及其原因，并提出相应的改进建议。

一、目前环境创设中存在的问题及其原因

1.园长的问题

应该说，幼儿园环境创设历来是园长的重要工作之一，例如，从园舍选址到设计、施工、装修，园长都需要发挥作用。不过，由于种种主客观原因。许多园长并没有机会一开始就参与园舍的设计、施工，只能在原有基础上做些改进工作。目前幼儿园环境创设尤其是活动室的环境创设还存在许多问题，这与园长有很大关系。有的园长忙于行政事务，疲于应付各种检查、观摩，很难顾及幼儿园的环境创设问题；有的园长尚未转变教育观念。重集体教学活动，轻幼儿游戏，对活动室环境创设的要求不高；有的园长没有反思自己的教育理念，或不甚了解先进的教育思想。很可能在错误理念指导下看待活动室的环境创设问题；还有的园长虽然可能了解活动室环境创设的理念，但受经费不足的限制，很难实现自己的想法。

上述问题的出现在很大程度上有外部原因，如政府对学前教育的投入不足；幼儿园管理力量薄弱，领导班子人手不足，园长忙于应付繁杂的日常工作，难以深入教学实际，等等。当然，园长自身的专业素养与此也有直接的因果关系。如果园长不善于学习，或缺乏高质量的继续教育。教育观、儿童观没有及时更新，都会影响到幼儿园环境创设尤其是活动室环境创设的质量。此外，园长的管理水平也会影响教师专业能力的发挥，同样会影响活动室环境创设的质量。

2.教师的问题

教师在创设活动室环境时容易出现的问题大致有如下四个方面。一是时效性不强。许多教师在开学初可能会花较多的时间和精力布置活动室环境，但很少会随着教学内容的变化及时更新。二是幼儿参与性不够。有些教师偏好从设计到实施都大包大揽，幼儿很少有机会参与其中。三是教育性不够。例如，有许多教师在考虑墙饰问题时首先想到是否够美观，对墙饰与教学内容如何联系的问题考虑较少甚至不予考虑，对新旧主题的环境衔接也很少考虑。四是空间没有充分利用。有的幼儿园午睡室很大，活动室空间反而不大：有的教师会把玩具柜、桌子等靠墙摆放，导致墙饰作用难以发挥。

之所以产生上述问题，主要原因恐怕是教师仍旧习惯于用集体教学活动的方式组织幼儿的学习活动，不知该如何通过环境创设支持幼儿的自主学习。这也与教师接受继续教育的机会不够。或质量不高有关，导致教师的教育观、儿童观落后于时代。此外，幼儿园的硬件条件也可能会影响教师开展活动室环境创设的积极性和质量。例如，有的幼儿园活动室面积很小，很难有创设区角的空间；有的幼儿园配备的活动材料很少，不能满足教师开展活动室环境创设的需要，等等。

二、园长在幼儿园活动室环境创设中的作用

园长作为幼儿园的领导者，核心责任应该是确保幼儿园的教育质量，因此，园长首先要多学习、多反思，努力提高自己的专业素养，做幼儿园环境创设尤其是活动室环境创设的设计师和评价者，为幼儿园教育把好关。

1.园长应努力成为幼儿园活动室环境创设的设计师

园长要高度重视活动室环境的教育作用.从总体规划到具体细节都要参与设计，从而为幼儿的健康发展提供支持。也许许多园长并没有机会从园址选择开始就参与幼儿园的环境创设，但是园长可以立足幼儿园实际，发现问题。解决问题.从而使幼儿园的环境更符合教育的需要。例如活动室、午睡室的空间布局，活动室的家具配备等。园长都有很大程度的决策权。在决策过程中，园长要根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6岁儿童学习与发展指南》等指导性文件的精神，遵循学前教育的科学规律，还要充分发扬民主，多听教师的建议，并为教师的实践提供支持。

2.园长要努力成为幼儿园活动室环境创设的评价者

园长既要为幼儿园整体环境创设把好质量关，更要为教师的活动室环境创设把好质量关，要对活动室环境创设的空间利用率、墙饰的教育性与艺术性、区角材料投放的合理性等内容作出科学评价。园长可以参照相关标准组织团队对活动室的环境创设进行定期、不定期的评价，并且将评价结果与教师的工作绩效考核挂钩，从而促使教师更重视活动室的环境创设，为幼儿发展服务。通过长期的实践摸索，我们形成了一套关于活动室环境创设的评价标准。

（1）活动室空间利用评价标准

●活动室清晰地划分为若干活动区域，空间设置合理。

●区域相对隔离，且利用率高，能满足幼儿自主开展各种活动的需要。

●区域设置既能让教师顾及全体幼儿，又便于教师对幼儿进行个别指导。

●通道安全、便利。

（2）墙饰评价标准

●合理利用墙面，设置不同功能区块。

●教师与幼儿共同设计、共同布置墙面。

●墙饰呈现方式直观形象，富有童趣。

●能利用自然物或废旧材料布置墙面。

●充分体现墙饰的教育性与艺术性。

●墙面内容随幼儿的学习情况及时调整。

●墙饰高低适宜，便于幼儿观察和与之互动。

●更换下来的墙面材料大多可供幼儿继续使用。

（3）区角材料投放合理性的评价标准

●活动材料数量充足，种类多样。

●活动材料具有可操作性，幼儿能够自主操作。

●活动材料摆放固定、有序、开放，高低适宜。

●活动材料附有标识，有利于幼儿自主取放和使用。

●结合当前教学内容、幼儿发展水平和兴趣需求投放活动材料，及时更换调整相关材料。

●有生活用品、废旧材料、工具等多种活动材料可供选择。

●教师自制活动材料占3成以上。

●教师和幼儿共同讨论、收集、制作活动材料，体验制作的快乐。

三、教师创设活动室环境的原则

教师除了要重视集体教学活动的设计、实施和反思外，还要重视活动室环境创设，为幼儿健康发展提供更多支持。“教师要为每个幼儿的学习提供选择性环境，包括规则、材料等，允许他们改变学习内容，或者添加新的内容、新的想法，并有可能使活动向教师未曾预料到的方向发展。”研究者认为，教师在创设活动室环境时要遵循如下原则。

1.根据教学内容、活动室特点及幼儿需要。因地制宜开展活动室环境创设

除了要根据教学内容及时调整活动室环境外，教师还要根据活动室特点及幼儿的需要，因地制宜开展活动室环境创设，以充分发挥环境的教育作用。

一般而言，美术区、科学区、建构区是幼儿比较喜欢的区角，但这些区角往往材料较多，而且还需要有展示作品的地方。因此这类区角应尽量设置在活动室比较宽敞的地方，以方便幼儿的活动。其中，建构区可依墙角设置，以避免幼儿因走动碰倒建构作品而导致不必要的冲突。阅读区可放在相对封闭的区域，如午睡室的一角，以引导幼儿安静阅读。养植区一般宜设置在阳光充足的地方。在设置养植区时，教师可以跟幼儿商量分类方法，以引导幼儿积累相关经验。例如，“哪些植物可以摆在一起？为什么？”教师还可以在养植区投放放大镜等工具。供幼儿观察种子发芽之类的现象，也可以投放纸、笔等，鼓励幼儿用自己的方式记录观察结果。“要鼓励和指导幼儿用图画、符号、表格、简单的文字、照片等多种适宜的方式，记录活动的主要过程和关键步骤，学习对事物进行客观描述。”

整洁、有序的活动室环境可以给幼儿带来美的享受，也有助于幼儿养成良好的学习习惯。教师要注意观察幼儿的表现，根据幼儿的需要适时调整所投放的材料，从而更有针对性地支持幼儿发展。“应当注意的是，教师要明白所提供的材料幼儿可以做什么，能够预见幼儿可能会做或会问的一些事情，想到有可能引导出有趣想法的挑战或者关注点，为与幼儿就其活动进行有趣的讨论作准备。”

2.环境创设由教师和幼儿共同完成

在环境创设中，要鼓励幼儿参与，并为幼儿参与环境创设提供机会和条件。例如，教师可以和幼儿一起讨论制订区角活动规则，共同创设区角墙饰。区角墙饰既有幼儿能理解的符号，又有相关的文字表达，图文并茂，以便更好地引导幼儿开展区角活动。区角墙饰还可包括活动过程中幼儿可能遇到的困难及其解决办法以及操作过程等的图示，以让墙饰发挥间接指导作用。

3.操作材料有序呈现，提高空间利用率

区角材料应便于幼儿取放，并可为幼儿整理材料提供便利条件。例如，教师可以和幼儿一起设计和张贴标签，让幼儿能够根据材料筐或架子上的标签，找到相应的材料，从而提高空间利用率。标签可以是数字、文字，也可以是图片。操作材料有序呈现，区角环境整洁美观，有利于培养幼儿的秩序感。有些活动材料可以考虑用资源包的方式提供，例如，将一个科学探究活动专题的材料放在一个资源包里，这个资源包可以设计为一种小型多层的塑料盒，盒外张贴有这个科学探究活动专题的名称、活动目标及材料清单等，以让幼儿一目了然。资源包里小型多层的空间可分门别类摆放各种材料，以方便幼儿取放。这种资源包体积小、重量轻、携带方便，可供反复使用。因为材料是分门别类摆放的，所以不容易丢失。如有耗材，教师和幼儿可以依据材料清单，及时补充。

综上所述，在幼儿园环境创设尤其是活动室环境创设中，园长要起关键的引导作用，教师则要改变教育观、儿童观，与幼儿一起创设环境，以充分发挥环境这一潜课程的教育价值，促进幼儿的健康发展。