语文课堂应远离“伪合作学习”

戴春慧

【关键词】语文课堂 伪合作学习 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0066-02

语文课程标准倡导根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。学生在合作中学会学习、在学习中学会合作，这是语文新课标的理念。

一、合作学习的误区

合作学习正被越来越多地运用到课堂教学之中，但在开展合作学习的过程中也存在着几个误区：仅仅为少数学生提供了展示自我的机会；缺少教师的必要参与和有效调控，学生的学习存在一定的盲目性。

（一）重形式，轻内容。在公开课上，很多教师为了体现合作学习这一环节，往往抛出一个问题后就盲目地让学生进行合作学习，至于问题是否有合作讨论的必要，教师并没有进一步思考。如有一位老师在执教《诺贝尔》一文时，有学生提出：“诺贝尔为什么要发明炸药？”教者立即让学生小组对此问题展开讨论、交流。其实这个问题，学生粗读一遍文本就能找到答案，这样的合作学习其实就是一种形式，走过场，只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，不利于学生的发展。

（二）重热闹，轻参与。在热闹的合作学习中，我们看到的往往是个别学生热情参与，认真倾听的学生寥寥无几。在合作小组中，学生原有知识水平、能力等不同，决定了学生在合作中有不同的表现。因此，教师应分配好任务，让每个学生都有较为固定的职责，如组长、主持人、发言人、记录人、展示人等，让学生人人有事做。正如苏霍姆林斯基所说，人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。只有让学生在小组中有自己的位置，他们才能积极参与其中。

（三）重结果，轻实效。在教学中，有些教师为解决问题而让学生进行合作学习，关注的只是问题是否解决，并不关注这问题是怎么解决的，是由谁解决的，学生在这一过程中的互动情况怎么样。在合作之前学生缺少了独立思考的过程，还未对问题形成独立见解，就急于开展讨论，学生在思维未完全打开时，易被他人的观点影响，出现“人云亦云”。

二、有效开展合作学习的对策

（一）以感悟为基础。生活是语文的源头活水。学生在语文学习中，一定要把自己的生活体验和感受融入听说读写活动中，重在自身的感悟。因此，教学时教师要以学生的情感体验为基点，重视学生的非智力因素，创设和营造自我感悟的条件和空间。这个过程一般可这样操作。

1自主学习，提出问题。此环节安排在预习环节，学生在读了课文后，提出一两个有价值的问题，作为合作学习的内容。

2自主讨论，排疑解难。让同桌交流，解决相对简单的问题，罗列出疑难问题。这个环节为合作学习的内容的选择进一步缩小了范围。

3师生合作，梳理问题。以开放性和可操作性为依据，对疑难问题进行筛选、归纳，选出牵一发而动全身的问题，从而确定合作学习的内容。

如教学《船长》时，笔者是这样设计的：第一步，让学生自由读第三至第六自然段，遇到疑难问题小组讨论，学生自读、思考，小组内讨论；第二步，学生提出小组内未解决的问题，大家集思广益，利用课前搜集的资料解决问题。无论是问题提出者，或是问题解决者，亦或是倾听者，在此过程中逐渐产生了与别人合作的欲望。

（二）以交流为平台。交流是合作环节的核心之一。阅读教学中，课堂交流的形式有师生交流、生生交流两种，合作学习主要信赖学生与学生的交流，交流的前提是学生自主感悟。但学生个体的体验和感悟毕竟有局限，理解难免有偏差。不同的个体在一起交流，才能多角度地理解文本，碰撞出思维的火花。在平时的教学实践中，笔者特别注意交流的实效，交流的前提是学生自学到位、课前资料收集丰富、组内讨论充分。只有经过这样的交流，片面的理解、单一的思维才会变成多样的理解，学生对文本的感悟才会更加深刻。以《最后的姿势》教学为例，课前笔者让学生通过各种途径搜集生活中舍己为人的大量资料，先是小组内讨论，再全班讨论，在充分讨论的基础上进行组间的大讨论，将合作学习落到实处，学生的内心体验不断加深，与文本作者产生共鸣。

（三）以活动为依托。合作学习仅仅占用课堂的一二十分钟时间，仅凭文本中的信息和学生已有的体验，合作的效果并不会很好。因此，我们注意充分利用各种资源，通过多种形式的活动，如演讲、辩论等，组织学生办手抄报、专题板报，遇上重大节日的社会性活动，则组织小组合作，丰富活动内容，拓展语文与生活的联系，以求得合作效率的提升。如教学《天游峰的扫路人》一课时，就曾有个学生对扫路人具有“默默奉献”品质的说法提出异议，他认为这些扫路人是为了养家糊口才从事这项艰苦的工作，没有报酬，他们才不会去干呢。一席话在教室里引起了一阵骚动，同学们都各抒己见，这时就可以在班级内组织辩论会。

（四）创设问题情境。阅读教学要关注学生的质疑问难，使学生在课堂上能遇到一个又一个迫切需要解决的问题，引发探究的欲望。通过问题情境的创设，让学生从问题开始，发现问题、提出问题、大胆质疑，多问几个为什么。教师要抓住适当时机激发他们的学习兴趣，在课堂教学中有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断发现问题。这就需要教师在思考的内容、思考的方向及表达的方式等方面经常性地给予学生指导。所以教给学生提问的技能也是培养学生问题意识的一个重要方面。例如，在初读课文时，为培养学生浓厚的阅读兴趣，让他们迫不及待地走进文本，可以用多种设疑方法。

1从课题入手，引发悬念。如教《月光启蒙》时，教师让学生查字典了解“启蒙”，然后提出：课题为什么用“月光启蒙”？月光是怎样“启蒙”的？学生带着悬念，与课文进行有效的对话。

2从中心句入手，引发悬念。如教《印度洋上生死夜》，抓住课文的最后一句“克勒松，你现在可以安息了……”设计提问：那晚印度洋上发生了什么事？为什么现在克勒松可以安息了？学生很自然地阅读课文，通过与文本对话探知皮埃尔的品质。

3从矛盾处入手，引发悬念。如《普罗米修斯盗火》一课，宙斯发现普罗米修斯盗火后，要求他收回火种，就免于惩罚。可他宁可被烈日暴雨折磨，被鹫鹰啄食肝脏，依然不后悔。这是问什么呢？是什么力量支撑他的？很自然地引发悬念，激发学生到课文中一探文本的欲望。

总之，教师只有充分理解合作学习的真谛，努力提高自己的素质，用教学悟性和灵活的教学机智处理教学重难点、疑点，才能成功地引导学生实现有效的合作学习。（责编 黄鸿业）