预设与生成在小学数学教学中的运用

颜永锵

【关键词】课堂教学 预设 生成

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0035-01

新的课程理念认为：课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应根据学生学习的实际需要，不断调整的动态发展的过程。如何利用课堂动态生成的教学资源有效地引导学生的数学学习、提升教学效益呢？

一、预设：删繁就简

课堂教学追求的是用最简洁的预设展现最丰富的内容，期待精彩的生成，以少许胜多许。这样的预设才会真实而有效，方能厚积薄发。

1点击学生的心

课堂的生成是可以预设，又是不可预设的，其不确定性使数学课堂充满了生机和活力。如何让课前的预设更有效呢？笔者认为，预设应该基于学生的认知水平，关注学生的学习起点；预设要贴近学生的生活实际，激起学生探究的欲望。具体体现“以小见大”——由小处、细处、浅显处入手，向大处、纵深处发挥。

例如，在执教《确定位置》时，教师预设了“找朋友”的活动，进而引出要规定一个方向，而后进行一个记录位置的游戏，让学生体会到学习数对的必要性。同时，也可以利用学生的生活原型班级座位表为切入点，这样的预设贴近学生的实际，能激发学生学习的兴趣，激起探索确的欲望。

2尝试取舍与整合

课堂预设中须学会取舍。合理的舍去是为了更好地获取。在预设时要学会摒弃非本质的，对内容进行合理地调整、补充和有效的整合。

例如，两位教师执教的《年月日》一课，一位做了新的尝试与取舍：教师通过多层次的预设，让学生具体深刻地认识大小月，而舍去了了解平年和闰年这个知识点。而另一位是在前一位老师上完课出现问题的基础上进行预设，把认识大小月和了解平年和闰年这两个知识点融合起来，重点还是认识大小月、平年和闰年，借助课件的介绍引入及判断二月份天数来初步了解。可见，不管是取舍还是整合，预设所要呈现的数学思想都是不变的。

3学会选材

数学知识的选材要巧用生活元素。预设若能充分挖掘和利用生活资源，数学学习才是积极而有效的。例如，在教学《什么是周长》一课时，教师借助一片小小的树叶为载体，引导学生借助直观操作，逐步感知、感悟和理解周长的概念，演绎出精彩的课堂风景，展现出数学的魅力。

二、生成：淳厚有味

课堂动态生成的资源常常让教师始料不及。教师在把握生成性资源时需要坚持教学的那份真淳，固守数学的思想和本质。

1抓住生成的“根”

生成的“根”就是资源生成点，教学铺开的切入点，更是知识形成的生长点。教学中应注意倾听学生的回答，顺势而为，积极引导，使得生成点成为教学的催化剂。

例如，在执教《平行四边形面积》时，在课堂伊始教师创设了这样的故事情境：动物村住着许多小动物。小熊家住在村东头，他有一块三角形菜地在村西头。小兔家住在村西头，他有一块三角形菜地在村东头。这个时候通过多媒体将地块、家的位置所构成的平行四边形演示出来，构造出教学的基本情境。进而，为了深入引导本课教学主题，进行进一步的铺垫：小熊和小兔都觉得跑来跑去干活很不方便。该怎么办呢？大家想想有什么办法？有个学生说：换菜地。此时，教师应该紧紧抓住这节课第一个有效的生成点，引导学生向教学主题方面靠拢，从而顺利实现探究平行四边形面积的教学切入。

2梳理生成的序

课堂是动态的，课堂经常随机生成一些真实的资源。让生成性资源丰富课堂内涵，关键是合理梳整生成性资源，给这些资源寻找落脚点，立个序，使得呈现层层递进、步步深入。

例如，执教《最喜欢的水果》一课时，由于这节课的设计是开放的，数据都是来源于学生。因此，生成的资源许多是无法预知的，教师应在教学中立个序：由实物到图形——水果到象形统计图；由无序到有序——杂乱无章的摆到清晰有序的摆；由部分到整体——个人到小组，小组到全班；由有形到无形——有形数据。这样立序有助于学生的理解更深刻，使课堂教学富有数学味和生命力。

总之，课堂的精彩可以预设，又不完全能预设；课堂的遗憾，可以避免，又不能完全避免。随着课题在推进，随着教师再学习、再探索、再反思，一定会探索出课堂生成性资源的合理利用策略，从而提高教师应对生成性资源的能力。

（责编 韦 欣）