把握学段特点 凸显教学实效

陈美丽

课堂教学作为教学的一种基本形式，迄今已有300多年的历史，其因优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在还是将来，课堂教学都是切实减轻学生课业负担和全面提高教育教学质量的主阵地。但从小学数学课堂教学的实例中我们发现：由于忽视学生的学段特点，缺乏个性的张扬，“千人一面，千课一面”成了一种常态。这种现象引发了我们对小学数学课堂教学的思考：如何消除这种弊端，在课堂40分钟内获得最大的效益，实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展呢？笔者在此结合教学实践，提出几点浅显的看法。

一、学段特点分析

第一段的学生，形象思维占主要地位，活泼好动，注意力集中时间较短，持久性较差，概括水平的发展也处于直观的、形象的阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。学生空间观念的目标是：在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探究过程中发展空间观念。

第二学段的学生，学习能力随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来，学习的自觉性、组织纪律性有所增强，感知能力有所发展，注意力的集中程度有所进步，有意识记能力有所提高。这阶段的学生已能较主动地学习运用归纳、演绎、类比和对比推理的思维方法，他们学习的过程中机械识记和意义识记交叉渗透，直观形象性和抽象逻辑性自然过渡，具有较主动的探究意识。第二学段的空间观念目标是：在探索物体的位置关系、图形的变换以及设计图案的过程中，进一步发展空间观念。

二、提升教学实效的思考

1.把握学段特点，做好有效导入

第一学段的学生对学习目的和任务尚未树立起明确的认识，学习全凭好奇心和新鲜感。他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的，乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。根据学生的思维特征及学段特点，在导入新课中，教师要努力创设有趣的情境，激发学生的学习兴趣。二年级“观察物体”的导入中，笔者讲了一个学生既熟悉又有趣的故事——《盲人摸象》。学生在故事中得到启发：要全面地了解一个物体各方面的特征，就要从不同的角度去观察，从而引导学生感受局部和整体的关系。第二学段的学生生活经验和知识背景更为丰富，他们更多地关注周围的人和事，有进一步了解现实世界、解决实际问题的欲望。因此新课的导入要具有探索性和启发性。在五年级“观察物体”的教学中，笔者先让学生猜谜语“左一片，右一片，摸得到，看不见，猜一人体器官”。谜语一下子就把学生的学习欲望提到了最高点。在设计教学时，把教材知识与学生的生活经验相融合，学生的生活世界和书本世界的界限就可渐渐地靠近。

2.把握学段特点，积极探索新知

第一学段的学生思维特点是以形象思维为主的，他们容易接受和理解直观形象的感性知识，不容易接受和理解抽象的理性知识，所以教师在教学中要多举具体例子，让学生通过“直观形象”这座桥梁达到抽象理性的彼岸，理解数学知识。如二年级的“观察物体”新课以观察玩具小汽车为主线展开教学，分3个层次观察小汽车，既依据课本又拓展了课本，创造性地使用了教材。设计时始终围绕着“自主参与，深刻体验”的学习活动，采用做游戏、移动角度用相机拍照观察等教学方式。学生从本位观察到换位观察再到全面观察，在这一系列的观察活动中，体验了从静态到动态、从片面到全面的观察方法。学生亲自参与到观察的全过程中，在观察中比较，在讨论中发现，在多种感观参与体验的活动中建立起初步的空间观念，从而达到了教学目的。又如：在教学五年级的“观察物体”中，笔者先让学生在拼搭立体图形的过程中观察、探索，根据自己的实践体验从不同的角度观察立体图形所看到的形状不同，并用语言描述物体的相对位置，发展空间观念。有步骤的操作活动较好地体现了活动性、过程性和体验性特点。接着教师依次出示前面、左面、右面、后面的平面图形让学生摆立体图形，学生自主探索出不同的拼摆方法，促进了学生思维的发展。在教学过程中，鼓励学生大胆地猜测、想象，借助学具动手操作论证，得出“条件越多，摆出的立体图形越少”的结论。

3.把握学段特点，切实巩固提高

生活是现实的、丰富的，数学是抽象的，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥乏味。在教学中，教师要大量地创造条件，让学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实际中。二年级的“观察物体”练习中出示了学校图片、小朋友照片等，贴近学生生活，延伸了学习内容，既培养了学生的空间观念，又让学生充分感受到数学和生活的联系。如在五年级的“观察物体”中，笔者并没有把练习单独拿出来完成，而是摆、画、练结合，新知与反馈结合，让学生在学习新知的同时，也很好地巩固了旧知，从而实现了学段目标。

在课堂教学中，教师要充分了解学生的学段特点。不同学段的具体目标要求是不一样的，课堂教学设计要根据学生的具体情况和学段的具体要求，对教材进行再加工，在课堂中合理组合，有创造地进行设计，使课堂教学效率最大化，展现课堂教学的魅力。