英语课堂教学之我见

张利娜

在教学中，我依据新课程的总体目标并结合具体教学内容，创造性地设计符合学生年龄特点、贴近生活实际的教学活动，想方设法引发他们的好奇心，激发他们的求知欲。学生的学习兴趣一旦被唤起，就能通过思考、讨论、合作等方式学习和使用英语，从而高质量地完成学习任务。在英语教学活动中如何培养思辩，促进合作呢？我认为主要有以下几点。

一、思辩能力的培养

教师怎样带领学生从低级的知道和理解层次上升到高级的分析、综合及评价层次，这是广大教育工作者所面临的一个重要挑战。我们知道提问可以促进学生的思维由低阶向高阶发展，提问是扩展思维的有效途径。我们为了成长和学习而提问，提问可以使我们明白周围的事物，还有助于我们创造性地解决问题，做出决策和进行规划的能力。以前我们在课堂上也经常提问问题：“Isn′t it？”“Is it right？”“Do you understand？”我们知道这样的提问方式使学生的思维仅仅停留在了了解和理解的低阶层面，而没有向应用、分析、综合、评价这一高阶层面发展，更不用说发掘学生创新的潜能了。结合英语课堂实际我们可以采取以下的提问方式：

1.全班同学分成六大组，每组选出组长和发言人。

2.使用大家都能理解的英语提出问题，提出的问题不是只有一个答案。

3.将那些能用“Yes/No ”回答的问题转变成用“How”“Why”“Which”来提问。

4.在大组交流之前，鼓励先与同伴交流，或在小组中先交流。

5.随机叫学生起来回答问题，也可让学生指定下一个回答问题的学生。

6.主动听取学生的发言。

7.避免打断或纠正学生的发言。

8.保留自己的判断，并用非评估的方式给予回应。

9.纠正不正确的回答。

10.让一个学生总结另一个学生的观点。

11.追问“Why do you think so”“I hope you can say that clearly.”“Another example”

12.鼓励学生说出自己的观点，并和大家交流自己是如何形成这样的观点的。

13.让学生自己想出问题问别的同学。

另外，在英语课堂中我们要重视培养学生的发散性思维。发散性思维又称求异思维，是依据研究对象所提供的各种信息，使思维打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，让学生灵活接受知识，举一反三，探索多种解决方案或新途径的思维形式。它的主要特征是求异性和多样性。教学中，努力培养发散性思维，将使学生处于一种积极主动的探索状态。发散性思维又是创造思维的主要因素。学校教育一般是在定势思维（求同思维）的基础上，进一步诱导学生的发散思维，进而获得更高层次的创造性思维的一种教育。例如，七年级上册Unit6Do you like bananas？我制作了一组动画：有好多的客人面前放着不同的事物，他们边吃边谈。我还把课文中出现的句子也打在屏幕上，然后让学生自行组合自行演练。并留问题——哪种食物是健康的？最后我在学生基本会运用的基础上，给他们提示，从而也使学生理解了食物的重要。这样学生学起来轻松愉快，教师教起来得心应手。学生通过这种多角度、多层次、多途径的思维，不但真正找到了知识的联系，而且在实践领域内进行了由发散到创造的思维，同时也使学生运用语言的能力得到真正的落实和提高。

在英语课堂教学中，我们还要鼓励学生勇于质疑，提出独特见解，让他们发现问题、思考问题并引导他们最终自己解决问题，不要轻易否认学生的观点，而是从各个角度看问题，并且通过多种途径来衡量学生的答案，及时发现闪光点并予以表扬鼓励。要经常用“Great！/ Wonderful！ / Well done！ /...” 等赞美词对学生进行精神鼓励。这无形中调动了学生参与课堂教学的学习热情，活跃了课堂气氛，提高了学生的思辩能力。

二、促进合作

合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想，是当今课堂教学中积极倡导的一种新型学习方式。人际交往和合作技能是未来创新人才必备的重要条件之一。在现代科学技术高度分工又高度整合，生产生活的社会化程度日趋增强的时代，合作和团队精神就显得极为重要了。英语的学科特征决定在英语教学中必须渗透合作精神。英语教育即语言教学，在其进行过程中必须渗透团队精神，培养合作能力。我们可以通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学的交际化。

我们要精心创设情境，让学生在情境中进行学习，可激发学生探究合作的兴趣，这是实行小组合作学习的关键。因此，教师要让学生在具体的情境中引发合作的需求，积极主动地参与合作，才能起到事半功倍的效果。例如，在教学What were you doing when the UFO arrived ？这一单元时，我先问：“What were you doing when Wenchuan Earthquake happened？” 问题一提出，学生热情空前高涨，纷纷举手抢答。连平时最不爱发言的学生也把手高高举起，有的学生几乎要站起来举手抢答：“I was having PE class.”“I was having noodles in my home.” “I was sleeping in my bedroom.” “I was having physics class.”… 当提出总结我们的学习目标，既正确又全面还要迅速时，学生感到困难。当我问学生有什么好办法能解决这个困难时，学生都说与人合作才能完成，于是进行了分工合作。他们不但系统地总结了学习目标，而且还拓展了知识的广度和深度。这样让学生自己在实际问题的解决需求中寻求合作，大大激发了学生主动合作探究的积极性。

我们还要精心点拨，引导合作。现代合作学习认为“导”是手段，教师的精心点拨引导，会使合作围绕中心、更突出主体，会让学生的合作精彩纷呈。例如，在教学Where′s the post office？时有效引导学生进行了三次合作探究，达成了本节课的教学目标。首先，我提出问题，让学生当小导游找post office， library， hotel， restaurant， bank， street，park…看谁找得又快又准。在学生兴趣盎然进行小组合作并完成任务后，我引导学生讨论：Is there a bank near here？学生通过合作交流得出：Yes， there is. It′s on Center Street这就可以自然地引出课文对话。第二次，我引导学生在游戏中进行合作，谈谈教室里同桌或好朋友的位置。A is next to B. A is in front of C. …比比哪一组编的句子又快又多又流利。第三次，我引导学生改编对话，主题可选图书馆、餐厅、教学楼、操场等等。学生在合作中加强了英语的交流，又培养了观察能力、想象能力和创新能力。这里通过教师的层层引导，学生的一次次合作，使得整个教学浑然一体，自然流畅，使得学生的合作学习是在不知不觉中完成的，同时又让学生的自主性、能动性、创造性得到了发展。

总而言之，只有在思想上有了统一的认识，才能在具体的教与学的过程中，彻底打破死板，改变填鸭式的传统教学模式，调动学生参与思辩，激励合作，使全体学生乐学好学，进而达到会学善学。所以，作为教师的我们应该跟上时代步伐，在教学中不断总结、反思，通过各种途径培养学生的综合能力，从而使学生成长为适合新时代要求的全面发展的高素质人才。

【责编 田彩霞】