从“王”字说开去

刘建民

很多教师外出听课学习归来，总会对自己所听到的课评头论足，而对某某名师在课堂上的风采却褒扬有加。曾几何时，自己也为名师身上的那种“王者风范”所倾倒，即便时过境迁，自己仍会时时回味他们在课堂上的一颦一笑，一举手，一投足，沉醉在那精彩的课堂教学情境之中。他们是青年教师心中的偶像，是我们心中的“无冕之王”。那么，这些名师身上的“王者”之气因何而来呢？

静心思量，我们仰慕的这些课堂中的“无冕之王”，他们身上确实有着一种超出常人的“连通”“沟通”“贯通”能力。他们把先进的教育教学理念、文本所传达的精神要义及潜在的训练因素、学生的三维实际（知识、能力、习惯、态度、情感、方法等）、教师个性化的特长潜质、随意点染皆可成章的教学智慧，有效地融合贯通于一体，形成了一种课堂的超强力。这样的课堂像磁铁一样深深地吸引着我们的目光，震撼着我们的心灵。我们尚且如此，更何况身处这些课堂中的学生呢？

仔细端详这个“王”字，笔者以为：那中间高高立起的“一竖”，可以说是我们这些凭智慧行走于课堂的教师；三横，按从上往下的顺序，我们可以将其说成缔造精彩语文课堂的“三要素”：理念、学生、文本。理念是我们的追求，学生是一切教育教学活动的中心，文本是教学行为的主要凭借与基础。

“王”字由四笔组成，任意去掉其中一笔，我们可以看到完全不同的几个字：“三”“干”“土”“工”。当教师、理念、学生、文本缺少其一，于是便演绎出一节节风格迥异的课堂。

“三”字课堂，是教师价值严重缺失的课堂。新“课标”指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。而在这样的课堂中，虽有文本在，学生却没有真正走进去，因为缺少了教师及时恰当地引导。在这样的课堂中，教师要么没有先进的教育教学理念，要么仅仅是占有，却无法在自己的教学实践中转化为生产力。那些理念是静止的，教师最多只是达到了“知”的层面，还没有落实到自己的“行”中来。理想的课堂需要教师将先进的教育教学理念了然于胸，将师生所要共同研读的文本内容进行有机地整合融通，进行创造性地建构。充满教育智慧的教师，还要能把来自学生的生成性资源纳入自己的预设，做一个课堂生成信息的“重组者”，通过多向交互作用，推进教学进程，演绎课堂精彩。教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者，没有了教师智慧参与的课堂，当然无法让我们领略到教师的迷人的“王者”风采。

“干”字课堂，是无视文本的核心价值的课堂。弥漫着学科整合的空气，充斥着电教媒体，张扬着资源开发的意识，践行着自主、合作、探究的学习方式，鼓励着学生的多元解读，唤醒着学生的批判意识……但唯独弱化了文本的价值，忘却了文本才是最重要的教育教学资源。而这种轻视了文本，甚至抛弃了文本，离开了对语言品味、感悟、运用的阅读教学，好比是无本之木，空中楼阁。

“土”字课堂，是缺乏创新理念的课堂。在这样的课堂中，教师依然秉承着传统的教学招式，眼睛只是盯着面前的学生和手中的教本。因为他们缺少了新理念的支撑，也就没有课堂的鲜活，没有了“三维目标”的关照，没有了智慧的对话与沟通，没有了师生间的互动，没有了探究与合作，没有了学生的主体地位，没有了动态的生成，没有了向课外寻找资源的大胆，没有了其他教学资源的融入与开发……在这样的课堂上，学生只是被动接受的客体，他们很难从这样的课堂中体验到语文学习的滋味。

“工”字课堂，是忽视学生主体地位的课堂。在这样的课堂上，教师是一个真正的“做课”者。在这样的课堂上，我们看不到“形散而神聚”的大开大合，看不到教师因生而变的灵动与鲜活。教师只是在把自己课前预设好的一切，按部就班、有条不紊地一步步铺陈开来。课堂中发生的所有故事都在教师的预想之中，教师手中掌握着方向盘，承载着几十个不同的生命体僵化地行驶在自以为得意的“康庄大道”上。如果出现了一些与“主旋律”不协调的声音，教师也会马上出面“矫正”。或许他们以为自己某些设计理念是新的，可他们忘记了课堂上最美丽的风景应由学生来缔造。目中“无人”，这已经严重背离了新课改前进的方向。

（作者单位：徐州市铜山新区实验小学）