如何利用一日生活促进幼儿语言发展

李霞

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，幼儿的语言是通过在生活中积极主动的运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。因此教师应充分利用各种机会，创始幼儿想说乐说的环境和情境引导幼儿积极运用语言进行交往，从而真正发展幼儿的语言能力。

一、通过多种形式的谈话活动，激发幼儿想说乐说的情趣

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件，而非集体教育活动为幼儿创设一个轻松、无压力的语言环境，使幼儿有话敢说、想说、爱说。因此，我们在日常活动中要常以幼儿感兴趣的事物为切入点，进行各种形式的谈话活动。如每次节假日后，引导幼儿将在节假日中有趣的事讲一讲，利用为幼儿过生日的机会引导幼儿说说自己过生日的经历，利用“夸宝宝时间”引导幼儿说说自己的进步，因为是自己亲身体验的事情，所以幼儿特别感兴趣，特别乐于表达。利用给幼儿梳头及整理衣物等机会和幼儿进行个别谈话，对幼儿的语言进行个别指导。

二、通过游戏发展幼儿的语言表达能力

福禄贝尔曾说过，游戏是儿童发展的。因为它是内在本质的自发表现，是内在本质出于其本身的必要性和需要的向外表现，“游戏”一词本身就说明了这一点。因此，在游戏活动中，儿童是最轻松愉快的。在游戏中儿童的语言是多样的、神奇的、充满幻想的，因为游戏本身的自主性与创造性让儿童的语言得到极大的提高。同样，与其他儿童的交流沟通也在游戏的过程中变得十分轻松愉快。为儿童创造一个开放的游戏空间，则是为儿童愿意说、敢说、喜欢说、有机会说创造条件。

例如一天，在下午的角色游戏中妈妈对孩子说：“宝贝，妈妈给你做你喜欢吃的萝卜炒肉，你自己玩一会好吗？”孩子说：“好吧。”在一旁的爸爸对妈妈说：“我来削萝卜，你来炒肉。妈妈回答说：“好吧。”菜做好了妈妈对孩子说：“宝宝，快吃萝卜，多吃萝卜眼睛亮。”儿童在游戏中再现了他们的生活经验，并能自然而然地用语言表达表现，促进了幼儿语言的发展。

表演游戏中我们组织幼儿准备一些童话剧。幼儿对表演十分有兴趣，有时候不需要教师多做指导经常自己组织台词。在童话剧中，幼儿十分愿意说话，大胆地表达自己。童话剧这一活动方式，是我迄今为止做的语言训练效果最好的方式。

三、通过区域活动中发展语言表达能力

为在语言区域活动中促进幼儿自主性发展，我们在语言区域的创设上也进行了一些新的尝试，以讲述五官的语言区为例我们提供丰富的多层次的游戏材料，引导幼儿边操作边讲述。如背面贴有磁铁的动物头部及五官卡片。根据故事内容幼儿将带有磁铁的动物五官按从上往下的顺序吸在玩具熊的头部，边讲述：“××色的××。”组装“小动物”材料：动物头部、耳朵、身体、四肢个体卡片，螺丝钉、螺丝帽若干。引导幼儿用螺丝将玩具熊的各部分组装起来，边组装边说：“这是××的××色的××。”各种动物头部的卡片，如：小兔、小猪，背面贴有夹子的各种动物的耳朵。幼儿给动物夹上相应的耳朵，边夹边讲述：“这是××的××色的耳朵。”这样极大地激发了幼儿讲述的兴趣。

四、通过环境创设丰富拓宽幼儿讲述的空间，激发幼儿交流讲述的兴趣

例如在进行“美味的食物”的主题时，幼儿对做饭美食这方面内容特别感兴趣，仅在集体活动中已无法满足他们谈论的愿望，因此我创设了物质环境，在主题墙饰中粘贴了一个大锅的图片，旁边插袋里有各种食物的图片。这样幼儿会经常来到墙饰边，把食物边放入锅里边讲述，其他幼儿也会积极自然地参与到其中，交谈的气氛特别的轻松热烈。在进行“我的身体”的语言活动中，幼儿谈论得意犹未尽，因此我在墙饰中布置了人体图片及带磁性的小豆子，幼儿常常在人体图片中边移动豆子边说小豆子来到了身体的什么部位，既巩固了有关知识经验又提高了讲述能力。

五、提供多种展示机会促进幼儿语言表达能力

我们班根据幼儿各个年龄阶段的语言发展特点，开展了形式多样的语言活动，为幼儿提供展示、表现、表达自己的机会，从而促进幼儿的语言发展。

1.“介绍我自己”语言活动。小班阶段利用点名、欢迎插班新小朋友、欢迎实习教师的契机，引导幼儿向大家介绍自己，到了中班阶段引导幼儿去给幼儿园的其他工作人员介绍自己及自己的好朋友。到了大班阶段引导幼儿去社区广场等公共场所介绍自己及家人。锻炼幼儿能用语言大胆大方表达，表现自己。

2.“宝宝睡前讲故事”的活动。教师可利用午睡入睡前时间开展“宝宝睡前讲故事”的活动，每天请一个幼儿准备一个故事在午睡前讲给全班幼儿听，并设置评价栏引导幼儿进行评价，因为幼儿都有向别人展示自己的意愿，又特别想在评价栏中得三颗星，所以准备故事十分认真。讲故事的幼儿语言得到了很好的训练，语言组织、发音方面得到了强化。

3.“我是小小表演家”的活动。引导幼儿去给小班的弟弟妹妹讲故事，表演小话剧。因为是给比自己小的弟弟妹妹讲述表演，所以幼儿特别自豪和骄傲，幼儿特别乐意说话，大胆地表达表现。

各种展示活动的开展为幼儿提供的是一种正式运用语言的场所，能培养幼儿在集体场合中表述自己对事物见解的能力。在语言表演教学实践中，我发现幼儿的思维能力开阔了，语言表达能力、想象力、创造力都有了很大的提高。

六、教师在日常各类语言活动中的科学指导

在日常生活中，幼儿的语言活动是在无意注意的情况下进行的，所以比较随意零散、不规范。因此幼教工作者在日常生活和幼儿的语言表达练习时还要科学地引导，使幼儿不但愿说、乐说而且还要说得清楚、规范优美，因此教师在日常各类语言活动中的指导也特别重要。

首先引导幼儿说清楚。如幼儿在周末或节假日后回到幼儿园，由于生活环境的不同，幼儿有了许多不同的见闻，都想告诉给他的朋友或教师。这时，教师应提示幼儿讲述清楚事件发生的时间、地点、经过，让他们有一定的线索把自己感兴趣的事有条理地说清楚。

其次在指导幼儿时引导幼儿感受规范的语言，让幼儿在说的同时避免语言地方化或语病的发生，把书面语言与口头语言结合起来。如幼儿说“洗手”时，可以说成“手心搓搓，手背搓搓，关掉水龙头，手心手背都擦擦”。

最后还注意引导幼儿把语句说得富有美感，利用生活中的事件进行随机引导，让幼儿将所说的话说得优美一点。如秋天到了，黄叶飘落下来，幼儿看到很感兴趣，教师应及时引导幼儿观察，同时引导他们用语言描述树叶随风飘落的场境。如秋风吹过，树叶从树上飘下来，像蝴蝶在飞舞。让幼儿在观察和说话实践中提高說话的技巧。

在幼儿园里，通过专门的语言活动，学习语言的时间是有限的。因此，教师只有注重日常活动中的语言教育，才能获得事半功倍的效果。总之，幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导幼儿抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每个幼儿快乐学习、得到发展。

【责编 金 东】