让语文课多些合适的“小点缀”

霍丽芳

从教小学语文十多年，我有了一种疲惫的感觉，感觉到我的课就像一张白纸，尽管每一页都印着不同的内容，学生也能从每一页中得到他们所要学习的知识，可每每翻开那一张张印满字的白纸后，我总觉得缺少了什么？虽然有时也在那些纸上加上一些自以为很美的“小点缀”，但往往有一种画蛇添足的感觉，使那些“小点缀”在教学过程的运用中，产生了一些误区。

一、误区

1.精心准备了，学生的思维却被束缚了。为了使自己的语文课能有一个精彩的回报，大多数教师往往选择多媒体这一课堂“小点缀”，殊不知，这些精心准备的课件制作，对于提什么问题，播放什么视频音乐，显现什么图像，都是自己在课前设计好了，力求动用图、文、音充实自己的课堂。可事实上，课堂教学有很多不确定性。在听课的过程中，我也发现，不少的语文教师为了用上自己精心准备的课件，总是使出浑身解数引导学生往“正确答案”上靠，有的干脆硬生生地搬出“正确答案”。致使学生难以打开思维的大门，只能仰着脖子看画面，竖着耳朵听答案，根本难以发表自己那些独特而又有新意的见解。这种定向式、模式化的教学，极大地束缚了我们语文课堂的创新火花。

2.吃苦受累了，师生的互动却被削弱了。课标大力提倡教师与学生之间的双向互动，但有些教师太过依赖这些“小点缀”，使得课堂看上去很热闹、很活跃，但使得教师只顾忙着摆弄多媒体课件，忙着操作键盘与鼠标，手忙脚乱，既没有办法对课堂重点难点进行深入讲解，也没有过多的师生交流。学生看的是屏幕，听的是音响，整节课没有跟教师进行交流，也没什么自己的思考时间。显而易见，此时，教师的主导地位已经变得举足轻重了，学生也不再是学习的主人了，而是成了一个观看者，多媒体这个“小点缀”就显得喧宾夺主了，它大大统治了课堂教学，人性化的师生交流被冷冰冰的人机交往所束缚，大大削弱了师生课堂情感的互动情趣。

3.声形并茂了，学生的主体却被扼杀了。课标倡导“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式，语文教师如果不能灵活地调控那些点缀，学生就只能被动地接受那些点缀。学生的思维过程，教师的思维过程，都会受到这些点缀的限制，教学中，教师没有了自己的教学特色和角色转换，学生的主体更是无从谈起，课堂变成了以点缀为主角，没有足够的时间让学生去对文本的理解与思考讨论，最后学生的积极性与主动性也得不到发挥。

针对以上三种情况，我认为语文教学中不能缺少那些“小点缀”，但也不能滥用。我认为应该给语文课堂教学加上适当的“小点缀”，既不让人感觉到眼花缭乱，又让学生受益匪浅，既发挥了多媒体的功效，又能让学生成为课堂的主人。

二、对策

1.精用“小点缀”，激发学生的学习兴趣。当学生对学习有了兴趣，才会乐于接受知识，才会去全身心地投入到学习中去，如何激发学生的学习兴趣呢？用多媒体创设情境就是非常有效的方法之一，但是多媒体的应用要恰当。有的教师竭力追求多媒体画面的漂亮和动画效果，误认为只要多次使用课件就能调动学生的兴趣，就能营造良好的课堂教学气氛，殊不知却分散了学生的注意力，弱化了文本学习，作为教师就更要避免走进这样的误区。

如学习《二泉映月》这一课时，导入课文时，我利用了多媒体播放了惠山二泉的美丽景象，并配上阿炳的二泉映月，学生如身临其境，情由感生，自然领略到“二泉”的美景。紧接着再让学生品读文字，学生学习兴趣立刻被激发起来，很快进入到课文情境之中。我做到了精选、精用图文声形这一小点缀，使原本的语文课插上了两只鲜活的翅膀，学生的思维更加活跃，学习效果大大增加了。

2.巧用“小点缀”，开启学生的智慧之门。教师在课前要做好备课工作，充分挖掘教材，以学生为中心，适时利用“小点缀”将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，最大限度地调动学生的感官去感知文本，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。

如教学《问银河》时，银河有点抽象，于是，在上课伊始，我出示了一幅广袤深遂的银河图，学生们一个个仰着小脑袋，一脸向往地看着神秘的银河，题眼中的“问”字，就把充满向往的他们引领进了良好的学习气氛之中。一幅广袤深遂的银河图，让学生的心中，充满了无数好奇的问号，同时课文的重难点也在不知不沉中巧妙地化解了。

3.善用“小点缀”，碰撞学生的思维火花。语文教学中那些小点缀的设计要以学生为出发点，要从学生的思想实际、思维感受及接受能力着手，在情感的调动、情境的营造、意境的再现方面发挥其优势。

比如在教学《月光启蒙》时，我便给学生创设了特定的教学情境，让学生一边听着优美的乐曲《烛光里的妈妈》，一边看月光图，使学生进入到作者孙友田的感情世界，充分体会到母亲的感情，拉近了学生与母亲的距离，唤起学生真情实感。

4.妙用“小点缀”，提高学生的学习效率。利用语文课上的那些“小点缀”，可以适时地补充一些与教学内容有关的资料、音响、图片，把这些文本上没有的东西变成一个小点缀随机地加到语文课上，这样就会拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量。

如教学《孔子游春》一课时，我事先录制了春天的美景，然后再给学生放出来，借助动画，紧扣词句，形成画面，让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美。那美不胜收的佳景和配音员丝丝入扣的朗读，让学生在身临其境中感受情景，激发兴趣，让学生明白，“一草一木总关情，一山一水皆育人”，使后面的教学收到了事半功倍的效果。

综上所述，在语文课上加上一些合适的“小点缀”——多媒体课件，会使语文教学更加形象生动，我们教师只有合理巧妙地利用这些“小点缀”，才能真正达到优化语文课堂，提高语文教学质量，全面提高学生的素质，使语文课堂教学真正成为学生学习语文的乐园。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”虽然我们不能达到“不教”的境界，但是只要利用这些合适的“小点缀”，就能让语文课这张印满字的白纸变得绚丽而不眼花，真实而不失童趣，多彩而不失自主。

【责编 金 东】