如何发挥语文教学中的学生主体作用

夏大财

摘要：在语文教学中，教师要树立“学生为主体”的思想，充分利用学科优势，从学生自身需要出发，关注每一位学生的心灵、个性、情感和道德情操，从而提高学生的整体素质。

关键词：主体作用 语文教学

新课程改革要求我们，课堂教学必须以学生为主体，充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。“自主.合作.探究”，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学改革的主旋律，也是语文教学实现可持续发展的必由之路，初中语文课堂教学更是实施素质教育的主渠道。初中语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高初中语文课堂教学效率。培养学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是时代发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。

一、发挥学生的主体作用，教师首先要有爱心

大教育家孔子把“仁者爱人”的精神倾注在学生身上，对学生怀着深厚的感情，“爱之能勿劳乎，忠焉能勿诲乎”。正是这种真诚无私的爱，使孔子不仅赢得了学生的信赖和尊敬，而且师生亲密无间，并升华成一种巨大的教育力量。这也很好的诠释了“人文关怀”的重要教育理念。“爱是教育走向成功的关键”。鲁迅说过：教育是缘于爱的。爱不是抽象空洞的概念，而是教育观念转化为外在行动的具体而细微的实践过程。爱的内涵是多方面、多层次的，在当代主要体现为关心、信任、保护、理解、尊重、期盼、宽容等。师德的本质是热爱学生，爱心就是教师道德的灵魂。

语文教学实践充分证明，以学生为主体的爱，的确能给予做错事的学生以改过自新的勇气，能鼓励学生说出满意的答案，能让学生体会到成功的喜悦，能让学生感受到自我的存在与价值的实现，能让学生在一个心理健康的时空诗意地生存，也能使师生间的距离缩短，关系融洽，使学生奋力地攀登成功之巅。

二、要平等、公平对待每一个主体，尊重主体的差异性

要发挥学生的主体作用，还应体现在平等地对待每一个学生。在教育视域里，一个有道德的教师，应富有公正、平等意识。在教师眼里，每一个学生都应是一个天生的平等派，没有高低贵贱之别，也没有优劣好坏之分，每一个学生都是一棵有待雕刻的树木，应把每一个学生都当成一项研究课题，把学生的所谓“差异”当作丰富教育艺术的源泉，而不应有“标签”，不应另眼相看，甚至给予心灵上的惩罚与折磨。

教师要相信并承认每一个学生都是一个可能性的存在，都需要以耐心与信心平等的对待，只有在平等的基础上尊重学生，才能发现学生的闪光点，才能激发学生的学习欲望。现代教育理论告诉我们，教育最为重要的就是发现并尊重学生的差异，根据学生的差异并遵循这个生长点去培养，促进学生最大限度的发展。风行全球的多元智能理论也启示我们：每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师应选择相宜的、多样的评价手段评价学生，应以自身别具的眼力和襟怀来包容学生个性之间的多样性和差异性，放飞新生命的灵思和情感，以心灵拥抱心灵，以激情关照激情。因此，教师必须平等地 对待每一位同学，必须尊重学生的差异性，在日常的教育活动中，应当尽可能地设计不同的评价方法、评价标准。多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。

三、关注学生的个性发展

语文信息裁体的课文，本身就有丰富的人文内涵。它们或揭示了深刻的人生哲理，或闪耀着真理的光芒，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱……语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受，对生活的体验，影响着一个人的个性发展。所以语文教师，可以通过师生细品课文，来引发学生对人性的理性思考，使学生树立正确的人生观，关注学生的个性发展。

四、重视学生的情感因素

语文课文中作品的丰富性，要求教师在语文教学中不能做“转运站”，而必须“披文入情”，巧妙安排教学活动。首先，透过形形色色的文字符号，去体味其中蕴含的情和意，成为一个被感动的读者，进而将自己融入其中，成为情不自禁的作者，然后设置一种与教学内容相符的教学情境，将那充溢在字里行间的情感加以充分的张扬，呈现给学生，让他们随着作者的一颦一笑，去忧去喜。“教育就是唤醒”，当学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文内容发生共鸣，从而寻求精神家园的执着，走进美好的语文世界。

作为关注学生情感变化的语文教学，不仅要把诗情、文情传递到学生心中，而且要精心的给学生提供表达自我情感，评价情感的条件。放手让他们评价作品中的人情美、形象美、图画美、幽默美，从美的事物中找到情趣，从而积极主动地借诗移情、借文移情、化景设情，表达自己的情意和体验。与此同时，教师要积极参与到课堂的情感互动活动中去，建立师生之间的良好情感关系，创设友好、民主、平等的教学氛围，以心施教、以情激情，真正实现师生之间的多向互动，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。只有师生产生情感共鸣，才能有默契的配合，教者乐教、学者乐学，也更容易点燃中下水平学生的情感火花，才能有教学目标的顺利实现。

没有情感的文章没有生命力，没有感情的课堂没有活力，没有活力的教学难以激发学生心灵涟漪。因此，语文教学必须进行情感加温，使其具有强烈的感染力和催化力。

五、创设良好教学氛围

初中学生主体性的发挥，必须针对学生的年龄特点，在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的学习语文的课内环境和融洽的师生关系。

和谐的初中语文课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用现代化教学手段充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去思考、探究和体验，在理解教材、领悟教材的同时，不断地提高思维能力。这首先要求教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动、分析、思考、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给以适当的点拨和引导。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使语文课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。

总之，初中语文课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。只有这样，学生的思维才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。