谈中专历史课堂问题探究

杨清平

摘 要：问题探究教学，古老而永恒。面对课程改革的新理念，根据新的课程标准的新要求，不少教师奋智、竭诚，敢为人先，研究问题教学，实践问题教学，积累了很多良好的经验，但是，由于种种原因，人们对问题教学的理解还比较肤浅，本文主要谈中专历史课堂问题探究教学模式。

关键词：历史课堂； 问题探究

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-124-001

中专历史课堂的问题探究教学怎样开展才能充分挖掘课堂家教学改革

一、要抓住学生认知和情感发展提出问题

学生在学习过程中能提出问题，就是进行科学研究的起点，是开启学生心智的金钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种，然而，在中专历史课堂中并非所有的问题都有如此的功效。如果只简单采用问答的形式，那么，问题再多，教师要善于巧用教材，激活课堂，让学生的思维之“河”掀起“波澜”，在矛盾的冲突中碰撞思想的火花，求得真知与真情的深层感悟。

本人曾听过这样一节历史课。一开始上课，历史老师就声明今天的课，要把同学分成男、女两队开展竞赛，学生兴趣很高，回答问题很积极。但问题是教学内容决定教学方式，有什么样的教学内容，就有与之相对的教学方式。老师提出的问题都非常的简单，这种“假问题”充斥课堂，影响具有思考、探究功能的真问题的解决，表面上看似热闹，课堂上的问题探究氛围营造得颇为浓厚，实际上学生的思维能力没有得到任何实质性的发展。我曾在一本杂志上看到这样一个案例，广东省中山市的陆建国老师对“中国古代中央集权制度”问题曾采取了如下做法：陆老师首先制作并放映了一组关于“中国古代中央集权制度”专题的系列动画式幻灯片。把中央集权制度形象地作为一座房屋的兴、盛、衰，实际上就是一个个的脚手架。然后，随着幻灯片的演示，并不断集中归纳同学们提出的问题，逐步形成了如下一组连锁式的问题。问题逻辑强，内容深刻有高度，历史课堂的问题探究教学，就调动他们对教学内容展开主动的自我活动的那种探究。

二、提问时，要给学生留下充分的思考时间

教师提问不能“走马观花”式的设置问题教学，不能降低要求，如果这样怎能开启学生的心智，培养学生探究能力呢？所以，我们既不能让那些无目的的所谓“问题”浪费学生的精力与时间，消弱教学的价值功能，又要精心研究和引导学生自主的生成明确的、具体的、有思维价值的和具有情感功能的历史问题。因为健康的课堂教学，并非只有气氛活跃，还应有学生屏神凝思和思维交锋的短暂沉默。

三、问题的难度，要适合学生的生活和“最后发展区”

中专历史的问题教学，要关注学生原有的认知水平和情感态度，要根据不同年龄段学生的知识积累、思想认识水平和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的积极性和自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡学生的探究欲望，即使勉强开展了自主学习、合作学习，也只能限于低水平的历史事件、历史人物的解读，不能促进学生高层次思维能力的发展。只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。显然最佳的提问应设置在学生的“最近发展区”。也就是“跳起来的摘桃子”的境界。

学生的生活经验决定了他们的认知深度和情感层次，而历史教材中所体现的历史观包含的思想情感却与学生年龄和心理水平相距很远。若问题设置“篮球架”的高度，对不少学生来说，是高不可及的。因而，作为教师，应想方设法使学生具有增高、促跳的能力。所以教师设置的问题难易程度要适中，要尽可能结合现实生活，帮助学生理解和体验。

四、教师设疑，应利于促进学生发现问题，生成问题

问题探究教学是师生双边的活动，既有教师的“设疑”，更需要学生“求疑”、“解疑”的应对。“发现问题比解决问题更重要”。因而作为历史教师，一定要尽可能地创设情景，指导学生发现问题，在解疑中生成新问题。

有一次我听课，听了两位教师的同一节课，内容是资本主义向帝国主义过渡时期的日本经济。其中讲到日本走上军国主义的道路的内容时，一位教师的教学方法就很值得回味品尝。他让一位学生先借助地理知识，思考这样三个问题：1.从日本和俄罗斯的矿产资源和工业分区图中，你得到了哪些信息？2.日本工业的发展有那些特点？3.这对日本的外交政策会有什么影响？

问题设计后，学生们一开始就对图表表现出很大兴趣。而读图的过程中，他们发现：日本比俄罗斯的领土面积小；俄罗斯的煤铁、石油等矿产资源比日本丰富；日本是个资源贫乏的国家，工业发展所需要的原料、燃料都需要进口；俄罗斯的海岸线大部分分布在北冰洋；日本的海岸线长而弯曲，具有发展造船的良好条件，为了运输原料和燃料的需要，日本必须发展造船业等。这些都是学生通过读图得出来的结论。通过对第二个问题的讨论，他们认为日本工业的特点是对国际市场的依赖。关于第二个问题，学生虽然能够得出日本具有对外掠夺的侵略性的结论，但又有学生提出，新加坡资源也贫乏，为什么新加坡没有对外侵略？当学生们对这个问题进行了讨论，但又无法深入下去的时候，那位老师才讲述了有关日本军国主义的内容。

从这节课的教学过程中，可以看到许多问题都是学生从读图中发现的，问题的答案也是学生自己得出的，有的答案甚至超出了课本的内容范围。还生成了关于新加坡和日本的对比的新问题。后面的两个问题环环相扣，巧妙地将讨论引向深入，学生的思维活动不断被激发，也不断深入。

由此可见，教师在进行问题探究教学时，一定要根据学生的认知水平精心设计问题，启发学生积极、有效、科学地思维，保持课堂的张力。设法由学生自己提出问题，然后在不断的思考和讨论过程中将学生的思维引向深入，从而培养学生自主、合作、探究的能力。