数学教学中如何培养农村小学生思维能力

倪维励

在素质教育盛行的今天，由于受客观条件的种种限制，农村教育发展缓慢，教育质量不高，学生的思维能力不强，这严重阻碍了学生的全面发展。为此，农村教师不仅要重视学生对知识的掌握情况，更应重视对学生的思维能力的培养。本人结合自己的教学经验，从以下几个方面浅谈培养学生思维能力的策略。

策略一：调动学生的学习兴趣，激发学生的思维

农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学习的积极性。在教学过程中，可根据教学内容选择适当的趣题导入，误题引入、悬念导入等多种方式创设启迪思维的情境，吸引学生的注意力，让学生带着极大的热情和自信投入到当中，挖掘知识内部的新奇事物，引起惊讶。如，我在教学分数的基本性质时，先给学生讲一个小故事：“小猴子最爱吃猴王做的饼。一天，猴王做了四个同样大小的饼，拿出一张平均分成4块，给猴一1块；猴二见到说：“给的太少了，我要2块。”于是猴王就把第二张饼平均切成8.给猴二2块；猴三见到了更贪心地说：“我要3块。”于是猴王又把第三个饼平均切成12块，给猴王3块。”给出题目后，我设问：“请同学们想一想，哪只猴子分到的饼最多？”设问后，我不急于给答案，而是给学生留下悬念：“学了分数的基本性质后，同学们就会明白问题的答案。”这样以讲故事的形式设置悬念，悬而不答，充分激发了学生探究新知识的强烈欲望，在开启学生的思维中起到了良好的诱导作用，并有助于学生牢固的掌握所学知识。

策略二：设计多样的练习，训练学生思维的灵活性

缺乏变通能力是农村小学生中普遍缺乏的能力之一。因此在教学中，我通过设计多样的练习，让学生从不同角度看问题，学会灵活变通，进而培养学生的多种思维能力。

例如，在分数应用题的教学中，我设计了以下一组练习：

（1）一桶汽油重200千克，用去 ，剩下多少千克？

（2）一桶汽油用去 ，剩下200千克，这桶汽油重多少千克？

（3）一桶汽油重200千克，剩下 ，用去多少千克？

这组练习题用的数据都相同，但是题意及解法都不同，这样的变式的练习

题有助于培养学生的发散思维能力。

策略三：加强学生的说话训练，促进学生的逻辑思维能力的发展

农村小学生由于语言表达能力较低，不能用语言完整清晰地途述思维过程，特别是数学语言更是缺乏，这不仅有碍教师对学生知识掌握情况的了解，更加阻碍了学生逻辑思维的发展。因此，在教学中，教师要多用激励性的语言鼓励学生大胆说出来，长期地对学生进行说的训练，强调学生对每个算理的正确表述，规范学生的语言，让学生掌握基本的途述模式。例如，六年级有女生20人，是男生人数的 ，全班有多少人？这是一道分数应用题，在教学中，我先让学生说说已知条件是什么，要求什么，必须先求什么，通过这样的句式训练，让学生逐步掌握说清思路的技巧，从而培养学生的分析、推理及表达能力。

我经常对学生进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。如将“24的因数有哪些？”变换成叙述形式是（1）能整除24的数有哪些？ （2）24是哪些数的倍数？等等。它的表达形式虽然变了，但对因数的本质“整除”始终存在，通过做一道题开发一大片同类的题，使学生思维灵活多变，应变能力及逻辑思维能力得到较好训练。

策略四、鼓励学生创编应用题，培养学生的创新思维

农村小学生见识面狭小，参加的课外活动较少，因此普遍缺乏创新能力，在数学教学中，可多鼓励学生对练习题进行创编，这不仅调动了学生的学习积极性，更培养了学生的创新思维。创编有多种形式，在教学中，我从创编计算题、看图编应用题、看算是编题这三个方面让学生大胆创编。

例如，在分数应用题的教学中，我设计线段图让学生看图编自己喜欢的应用题。通过这样的看图编题训练，不仅能启发学生解题思路，而且还能使学生利用图形形象、直观地理解应用题的数量关系，对提高学生分析问题和解决问题的能力，创新思维能力也得到了很大的提高。

在农村小学数学教学中，培养学生思维能力的方法还有很多，教师要因地制宜，寻求适合当地学生思维发展的方法。唯有教师不断地探索，研究，实践、总结，才能改变农村教学的现状，农村的学生才能得到更好的发展。