浅谈Moodle平台在大学英语听力教学中的应用

【摘 要】所谓的Moodle就是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。Moodle平台是由澳大利亚教师Martin Dougiamas提出来的。Moodle平台主要是在建构主义的教育理论基础上建立起来的。Moodle平台是一个免费的开放的源代码软件。文章主要从Moodle平台在大学英语听力教学中应用的优点以及如何在大学英语听力教学中应用Moodle平台两方面来探讨此问题，以期对大学生或大学教师产生一定的指导作用。

【关键词】Moodle平台；大学英语听力教学；优点；应用

1、前言

Moodle平台是一种新型的课程管理系统，对于提高大学生英语听力具有重要作用。我国教育部已经颁布了《大学英语课程教学要求》，其中提出大学英语的教学目标就是培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说听力。在《大学英语课程教学要求》中，教育部也要求现代大学教学要充分利用计算机，采用新型教学模式，将教学与计算机紧密联系起来。利用现代信息技术可以使英语教学不受时空限制，同时可以体现出新型教学的个性化、自主化特点。不仅可以调动教师教学的兴趣，更能够调动学生学习的积极主动性。Moodle平台就是一种新型的英语教学软件。文章主要从Moodle平台在大学英语听力教学中的优点以及如何在大学英语听力教学中应用Moodle平台两方面来探讨此问题。

2、Moodle平台在大学英语听力教学中的优点

在Moodle平台模式教学中，教师出于教与学的主导地位，学生处于主体地位。首先，教师应该先根据学生和教学的需要，确定一定的教学目标，然后在Moodle平台设计所要讲授的课程，设计好课程后关键的一步就是建构真实的听力语言教学情境。在良好的教学情境中，学生的积极主动性会大大提高，在轻松的环境氛围中就能够提高学生的听力水平。Moodle平台在大学英语听力教学中的优点具体体现在一下几个方面：

2.1促进教学模式多元化的形成

基于Moodle平台大学英语听力教学是基于特朗普制教学模式形成的。所谓特朗普制教学就是将大班上课、小班讨论、个人自觉结合起来，在时间安排上灵活自由、取代了传统的固定统一的教学模式。使用Moodle平台之前，教师可以先在课堂上对学生进行听力方法和技巧上的指导，然后教师要在Moodle平台上设置课程的基本属性和编辑课程的具体内容，编辑的内容主要包括教学目标、课程内容、课程的重点难点以及一些重要的学习资源的链接等[1]。最后让学生在网络平台上进行交流协作，最终完成学生应该完成的学习任务。基于Moodle平台的大学英语听力教学可以使教师为学生提供丰富的学习资料。同时能够真正做到因材施教，针对不同学生的听力水平，在课程内容中编辑上不同的难度、不同要求的听力材料。除此之外，学生和教师还可以及时沟通和交流。学生可以在教师的指导下改善自己的英语学习方法，提高学习的效率。与此同时，教师也可以根据学生的反馈，学生提出的意见，及时调整自己的教学计划和教学方式，以此来更好的完善自己的教学。

2.2有利于师生全面互动协作交流局面的形成

师生之间、学生与学生之间的互动交流合作是十分重要。而Moodle平台恰好支持交流协作。在Moodle平台上支持师生、学生之间的交流合作。在Moodle平台学生具有一定的主动性和自主性，WIKI模块允许师生一起建构，对于一些难度不适合的、不感兴趣的听力内容，学生有足够的权力进行删改。平台上有聊天和讨论的专门的模块。交流专门模块的形成有利于使师生之间进行及时交流。Moodle平台支持两种协作方式，第一种是分隔的方式，另外一种就是可视的协作方式。所谓分隔的协作方式就是指教师在下达命令之后，小组成员在交流中进行探究式学习，然后得出结果，为了以后便于考试测验，小组之间所得出的成果不能进行交流。而另外一种模式就是采用可视模式，各小组之间可以进行互动合作，进行交流，以此达到更好的学习效果[2]。

2.3有利于全程跟踪学生的学习进程

首先，教师在Moodle平台设计课程时，应该为学生确定明确的学习目标，下达给学生学习任务，制定学习任务。其次，在学习过程中，教师可以通过Moodle平台追踪学生的学习过程和检查学生的学习成果。Moodle平台上会留存学生的许多数据记录，包括学生的登录时间、次数，学生具体的学习内容以及学生最终的学习成果。这些数据都可以帮助教师对学生进行全面的评价。有利于教师及时发现问题，完善自己的教学方式。

3、如何在大学英语听力教学中应用Moodle平台

基于Moodle平台大学英语听力教学的应用主要从三个方面进行：第一，活动设计前期工作。第二，教学实施阶段。第三，学习效果评价阶段。

3.1活动设计前期阶段

在此阶段教师应该首先登录具有Moodle课程网络资源的网站，登录网站后要申请新账号开设名为“大学英语听力”的新课程，然后对新课程进行必要的介绍。课程设计要遵循符合学生的实际学习过程的原则，教学模式要以支架式教学模式为主，为学生提供个性化的学习支持。其次，在课程材料的选择上要具有丰富性和科学性。内容要丰富，设计各个方面包括历史的、科技的、文学的等。而且材料的选择上要适合学生的现有水平，要有利于提高学生的综合能力，传授给学生一定的听力技巧。最后，教师要设计好课程框架。二到四部分可以设定课程的学习内容。第五部分可以设定丰富多彩的视频材料。第六部分就可以对学生进行适当的测试。

3.2教学实施阶段

此阶段首先是学生的自主学习阶段。教师在利用Moodle平台进行英语教学之前，要先把“课程使用指南”发到学生的邮箱，学生登录之后就会看到教师所设定的教学目标，因此，学生就可以先进行自主学习阶段。其次，协作交流阶段。Moodle平台上设置了许多交流方式，通过这些交流方式学生之间可以进行交流，学生有问题也可以直接向教师请教。最后，测试评价阶段。通过测试，教师可以了解学生上一阶段的学习状况，学生也可以了解自己的学习情况。学生登录平台后他们各方面的信息包括学习时间、学习次数等都会在“报表模块”中显示出来。这些记录也是教师对学生进行评价的参考数据。

3.3对学习效果的评价

为了了解学生的学习效果，教师可以采用个人访谈和问卷调查的方式对学生进行评价。问卷调查主要包括五个方面：第一，课程界面的交互性。第二，课程设计的合理性。第三，课程活动的社会性。第四，教师的参与性。第五，学生的参与性。通过对学习效果进行全方位的评价，可以使得教师和学生的水平都得到提升。

4、结语

基于Moodle平台的大学英语听力教学已经得到了广泛的应用。这种新型的英语听力教学模式无疑会在很大程度上提高学生的英语听力水平。但是，这种教学模式还不够完善，学生的自我计划、自我监控、自我评价能力还有待进一步提高。

【参考文献】

[1]何德渊.基于Moodle构建高校外语网络教学平台[J].西南民族大学学报(人文社科版),2012(4).

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2010:22-25.

[3]夏纪梅,吴潜龙.中西外语学习文化的差异与融合[J].外语界,2010(3):16-23.

作者简介：黄鹂，现在重庆交通大学。