案例教学法在思想政治课教学中的理论与应用研究

【摘 要】针对现实中思想政治课存在的窘境，本文笔者结合自身多年从事一线政治课教学经验，从案例教学法入手，探讨其在教学中的理论和运用。

【关键词】案例教学法；思想政治课教学

思想政治课课程跟传统的语文、数学、英语、物理、化学、生物等课程相比，除了有其课程知识点外，还有其特殊性那就是要在育人方面，培养学生有正确的价值观和人生观、懂得做一个遵纪守法的好公民，培养学生的审美意识，学会与人正确相处。因此基于这门课程的德育渗透功能，学生往往会感觉老师上课老是在说教，就会有逆反心理。还有一个关键性的因素就是中学生正处于生理、心理的发育期，他们往往会觉得自己懂得很多，接触了社会的一些阴暗面，会认为书本的知识跟现实生活有出入，自然就会认为老师的说教式的教学很荒唐，也就不会把知识内化为自己的信念。缺乏信仰的知识，学生考试无论成绩多优秀，那也是失败的教育，针对现实中思想政治课存在的窘境，本人多年从事一线政治课教学，现从案例教学法入手，谈谈其在教学中的理论和运用。

首先，案例教学法能引导学生独立思考、构筑双向交流，引导学生只注重知识变为注重能力、注重自身价值观的培养和审美观的形成。

传统的教学方法是老师讲、学员听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学教程中，学生拿到案例后，先要对案例做个全面的了解，然后查阅各种他认为必要的理论知识．加深了学生对案例的理解，并结合教材内容，提出理念观点。捕捉这些理论知识后，他还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时他的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。

例如：在讲授物质运动和人的行动这一节的内容时，我就避开了传统的说教式的教学方法，举了一个“圣神皇帝”的无奈的例子：武则天是中国历史上唯一的女皇，自称“圣神皇帝”。民间传说，一日武则天在花园赏雪，忽然有清香扑鼻而来，原来是腊梅开了。武则天下了一道御旨，令园中百花跟腊梅一起为她开放百花仙子迫于武则天的权势，不敢违抗。只有牡丹仙子坚强不屈，拒不从命。第二天一大早，园中各处群花大放，真是锦乡乾坤一片花的世界，仔细看去，只有牡丹含苞未开。武则天大怒，认为她平时对牡丹最厚，牡丹却如此负恩，传令将牡丹贬去洛阳。所以“天下牡丹唯有洛阳最盛”。通过这个例子，引导学生展开讨论，其后由小组代表发言，最后由老师总结：自然界是有时有序的，花卉开放也各有其时，在不改变其他条件的情况下，让春、夏、秋、冬四季开放的花同时开放，即使“圣神皇帝”也是办不到的。因为这样违背了自然规律。然而在今天，人们通过科学研究，认识了百花的生长规律，懂得了花开取决于日照、温度、可以创造或破坏花开的条件，提前完成或延后开花。这并不是人为地改变了花开的规律，恰恰是在认识规律的基础上利用规律为人类服务，让鲜花按照人们的愿望开放，让我们的生活更加绚丽多彩。通过课堂讨论，学生充分认识到，要认识规律，按照客观规律办事并不是只能在自然规律面前无所作为，而应当善于利用规律为人类服务。

传统的教学只告诉学生死记硬背，而且内容与实践相脱节，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。案例教学会使用贴进学生的案例入手，组织学生讨论、思考、整合同学的不同观点形成一致意见后，使学生变被动学习为主动学习，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且在案例讨论过程中，每位学员都要就自己和同学的观点发表见解。通过这种经验的交流．一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。

第二，案例教学法在具体应用方面，应当在以下几个方面进行加强。

一是，学生课前要做好充分准备，搜集材料和案例方面的内容。

一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思考，形成关于案例中提出的一些问题的解决方案以及解决方案的理念依据。老师可以在课前列出一些问题，让学生先准备好问题的答案（无论答案是否正确）。

二是分小组讨论。

每个小组均派出自己的代表，发表本小组相关案例分析的观点。发言应当简短，尽量要求学生把问题分析清楚，观点明确即可，并组织小组集中讨论同学们在讨论问题的时候，肯定会有不同的观点，在学生讨论过程中，改变了传统教学中的老师说条条框框，学生死记硬背的教学方法，学生通过课堂讨论，提高了学习的兴趣，增强了学习的主动性和积极性，就能把课堂学到的知识转化为自己的情感，达到中学思想政治课育人的效果。

三是教师在学生发言完毕后，应当在及时进行总结。通过教师的总结找出问题的正确答案，结合案例，给学生分析清楚、透彻，理论联系实际，学生在课堂上既学到了必要的文化知识，又从中得到情感教育，产生共鸣，这样的教学方式，让学生身临其境，通过自身的实际感受，能增强可信度，学生也乐于接受，达到思想政治课教学目的。

第三，案例教学法在教学过程中，老师在具体做法上，必须遵循以下几个原则：

一是，案例的选择应当贴进学生生活，贴进学生年龄特点、贴进社会现实 ，并且应当具有代表性和典型性，并且要与课堂内容相关。教师不可在课堂中随意选择跟教学内容不相关的案例，同时还应当是真实并经过考证的事例，试想：如果学生课后查证属于虚假的例子，那么对于学生就会产生很强的负面影响。案例的选择要有针对性，要有的放矢，设计要有启发性。案例要叙述清晰，案例用于教学就是要把事实和教材相结合，具体体现在教师的设问上，问题要有启发性，还要环环相扣，这样才能达到教学效果。同时，案例选择要有参与性，就是在分析、讨论案例的时候要让学生说得上话，有话可说。这就要求案例要贴近生活，贴近实际。

二是，在学生讨论案例时忌放任自流，偏离主题。运用案例教学时，一定要确定主题并加以讨论，不要一讨论起来就偏离主题，甚至把课堂变成了辩论赛场。话题要能说明问题，不是课堂越热闹越好。有的老师缺乏对课堂的掌控能力，往往一节课下来，学生是活跃了，也能积极主动地进行讨论，但是对于教学效果来说却是很差的，这就跟我们之前的教学设计相差甚远，对于课堂上生成的观点，教师一定要加以正确引导，即时点评，尽量靠近主旨。

第四，讲授案例讲究客观生动。真实固然是前提，但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师在讲授案例时，要用形像生动的语言，有情节叙述还要加些议论，边议边叙，渲染气氛，提示细节。但这些议论不可明示案例编写者的意图，更不能直接说出案例得出的结论，应当让学生主动思考，自己总结。

第五，案例应当多样化，但也不唯多样化。一节课中可以只有一个案例，也可以有多个案例。如果一个案例能够贯穿于一节课的始终并且能够完全解释这节课的内容，那么一个案例就足够了，内容精练，学生印象还深刻。当然多样化的案例也能促使学生在从多的事例中得到正确的结论，增强说服力。

总之，在当前形势下，改变过去的“填鸭式”的教学方法已经迫在眉睫，科学地运用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式，有利于思想政治课实效性的提高，有利于学生道德情感的培养，但我们也必须看到案例教学法并不是一种万能的教学法，它还应当和多种教学方法和教学手段相配合，才能取得最佳的效果。

作者简介：尹卫东（1970.07—），男，汉族，福建省闽清职业中专学校讲师，研究方向：中职德育课。