培养学生“自主学习”能力的一点体会

李清华

自主学习的真谛就是学生自己作为学习的主人，学习是“我”的事情，是“我”的责任，“我”能够学，“我”尽量自学，不懂的、不会的，在同学的帮助下、老师的引导下再思考。在教学中教师应真正体现学生的主体性，使学生在自觉、主动深层次的参与过程中，实现对知识的发现、理解、创造与应用。

一、建立民主、平等、和谐的师生关系是开展自主学习的前提

以人为本的思想，是素质教育的出发点。教师是人，学生也是人，他们在教育活动中是平等的，不存在谁是主宰者，谁是服从者。这个问题大家似乎都懂，可实际在教育活动中，我们一些教师常常忘记自己的施教对象也是一个个有思想、有感情、有头脑的活生生的人，而只把他们看作被动接受知识的机器。因此我们在教学中应放下“师长”的面子，还课堂以民主，让学生处在轻松平和的学习环境中，让学生切身感受到教师并非高不可攀，而是跟词典、参考资料一样起着帮助自己解疑释难的作用，有了这样的认识，学生在从事学习活动时，就会以最佳的心态去听、说、读、写，从而主动地去发现问题并解决问题。

二、创设问题情境是学生主动学习的关键

兴趣是最好的老师，是学生获取知识、拓宽眼界、丰富精神生活的源泉，学生一旦对学习内容产生了兴趣，就会形成自主参与的心理倾向。我在教学中主要采取以下几种方式进行：

1.创设趣味性的悬念，引发学生自主学习的兴趣。趣味性的问题可以吸引学生的注意力，制造一定的悬念，激发学生学习的兴趣。

2.创设生活问题情境，引导学生自己发现数学命题。例：在“三垂线定理”这一节时，先以铡刀铡草为例，为什么落下去的铡刀和放好的草正好垂直，然后画出图让学生观察、讨论、抽象概括，再让学生写出已知求证写出证明，最后说明这就是我们要学习的“三垂线定理”，这样贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括的数学化的过程。在这样的问题情境下，学生感觉数学就在身边，并不是那样抽象、呆板，而是我们经常进行的一些日常活动。

3.创设开放探索型问题情境，引导学生积极思考。探索题是近年来全国各地高考的热门试题，它设计优美，个性独特，格调清新，解这类问题的方法一般是从给定的已知条件出发，或从图形特征入手，通过观察、比较、分析、归纳、综合、推理、判断等一系列的探索活动，逐步获取应用的结论。开放型探索题可分为条件探索型、结论探索型、存在探索型、变换探索型及创造性探索型等。

三、加强学法指导，提高学生自主学习的能力

一位教育家曾经说过：“教师的工作不是要把世界上任何可以知道的东西全部教给学生，而在于教给学生采用正确的求知方法。”为了在课堂教学中推动素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，更重要的是“会学”数学，会学习各种文化知识，这就要求我们教师必须给学生以正确的学习方法的指导，使学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识，从而为主体独立参与学习、发挥主体作用奠定基础。

总之，在教学过程中教师要确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，把学习过程转变成学生不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探索过程，提高学生“自主学习”的能力，使学生成为学习的真正主人。

（作者单位 河北省石家庄市第一中学）