浅谈提高小学数学课堂教学

曹凤娥

在教学实践中，教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生审美情趣、创新精神、实践能力和情商等综合素质的全面提高。

在实施新课改的今天，课堂作为教学的基本形式，是学生学和教师教的主要阵地。如何提高小学数学课堂教学效益，已受到越来越多教育工作者的关心、重视，而课堂效益的高低，直接关系到教学目标能否圆满完成；关系到学生对知识点能否真正掌握；关系到学生的学习能力能否有效提高。提高课堂教学效益对于全面提高教育教学质量，提高学生综合素质具有重要的现实意义，它也成为所有奋战在一线的教师不懈追求的目标。

因此，我们一定要不断的提高小学数学课堂教学效益。那么，怎样才能提高小学数学课堂教学效益呢？

一、提高认识是提高小学数学课堂教学效益的前提

这几年，提高课堂教学效率、提高课堂教学效果或提高课堂教学效益、质量、水平等提法报刊杂志上出现的频率很高。这一方面说明这些问题受到越来越多的人们的关心、重视；另一方面说明提高课堂教学效益对于全面提高教育教学质量，提高学生素质确确实实具有重要的现实意义。

提高课堂教学效益同提高课堂教学效果和提高课堂教学效率是三个不同的概念，评价教学质量，不仅要看教学效果，还应看教学效率，更要看教学效益。例如，第一册教学9加几这个知识点，所需时间如果是20分钟，结果一位教师花25 分钟，学生才学会了9加几的加法；另一位教师花了20分钟。显然这两位教师的教学效果相同，学生都学会了这个知识点，但从教学效率这个角度看，后者好于前者。而同样的，有两位教师教学9加几的加法，也都用了20分钟，其中一位老师通过讲解，教会了学生如何计算，而另一位老师则通过学生动手操作，自主探索，让学生了解了9加几算法的多样性，并通过知识的内化，让学生掌握了计算方法。这两位老师所达到的教学效果一样，教学效率也一样，但对学生的发展来说，则明显的是后者好于前者。所以，教师应该充分认识到，不仅要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，更要在有限的教学时间里让学生得到充分地、有益的发展，以提高课堂教学效益，全面提高教育教学质量，有效地推进我国的素质教育。因此，如何提高小学数学课堂教学的效益，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。

二、转变思想是提高小学数学课堂教学效益的基础

目前，部分教师在教育教学过程中，传统的教学方式仍然占据重要的位置，甚至占领着整个课堂，教师仍然把学生当作接受知识的“容器”，仍然是向学生硬性灌输，而现代的教学方式则要把学生看成是能动的主体，既要重视知识与能力的牢固把握，同时更应重视过程与方法，情感、态度、价值观的整体把握，这就要求教师必须采用新的教学方法，用新的眼光去看待学生，用新的理念去教育学生。思想是行动的先导，只有思想观念转变了，才能更好地指导教学实践，提高小学数学课堂教学效益。要转变教师的思想观念，应做到以下三点：

（一）、要实现四个“转化”。

1.由以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心。让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。不过，在学生学习的过程中，教师需要有计划、有目的地进行巡视，使每个学生都进入积极的学习状态：及时获得学生的反馈信息，调控教学与矫正错误。

2.由以传授知识为主转化为以发展思维、提高能力和培养学生良好的个性品质相结合。

3.由全班统一的教学目标转化为保底不封顶的分层教学目标。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。我们要结合学生、教材制定分层目标，可以分成下限目标、上限目标、发展目标。

4.由追求做题数量转化为提高做题质量。教师要博览群书、搜集资料，精选例题、习题，以一当十，触类旁通，适时小结。从而使“学生驾轻舟”，达到既减轻学生负担，又提高教学效益的目的。

（二）、始终贯穿“教师为主导，学生为主体”的教改思想。

教师要积极引导学生参与教学活动，让学生主动去想、去做、去说，自主发现、总结，突出学生的主体地位，教师只在学生的活动过程中，适时的加以指导、点拨，发挥教师的主导作用。

（三）、课堂教学中要能体现出“两全、五动、一参与”。

“两全”即一是面向全体学生，对每一个学生负责，使所有学生都能进行积极学习，二是通过因材施教，使全班学生都能掌握应该掌握的知识；“五动”即动眼、动耳、动脑、动手、动口；“一参与”即让学生积极地参与教学活动，使学生主动愉快地进行学习，以收到良好的教学效益。

三、优化课堂是提高小学数学课堂教学效益的途径

（一）、处理好预设与生成的关系。

提高课堂教学的效益，既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

（二）、激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。

教学效益取决于学生的兴趣。学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。有兴趣的学习是富有主动性的，所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中；可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学生产生兴趣，增强记忆；可以适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高小学数学课堂教学的效益。

（三）、充分利用合作学习。

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。要先给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。

（四）、教师在课堂上要做到有效指导。

1、适时，即要在恰当的时候进行引导，在学生最需要时指导，不失时机的给予指导，这样可以取得最大的效益。

2、适度，即突出主体，不包办代替，教师的指导不是完全告诉和给予，否则就剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会。

3、适当，教师在指导时，难以解决的问题才能给予指导，让学生感到解渴，这样教师的教学目的才算达到了。

4、适应，“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”，所以，课堂上任何正确的反应教师都应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复或阐述学生的正确答案，对于学生错误的回答，不应该忽视或者嘲笑，而应鼓励学生继续努力，同时教师必须学会倾听学生的回答，注重课堂语言、表情及动作的运用。

四、建立民主和谐师生关系是提高小学数学课堂教学效益的保证。

师者，传道、授业、解惑。 “亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教育家认为，在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知。建立了良好的师生关系，为学生创设一个轻松、愉快、和谐的学习情境，课堂教学效益才会大大提高。

课程改革给广大的数学教师提供了一片数学教育研究的沃土，搭建了一个广阔的舞台，提高小学数学课堂教学效益需要研究的方面还很多。教师必须适应教育新形势，坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，培养学生主动学习的能力，培养学生内在的、直接的学习动机，变“要我学”为“我要学”，自觉的、主动的学习知识，让学生爱学、乐学，产生学习数学的巨大动力，使数学课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台，从而提高小学数学课堂教学效益。