提高学生的写作水平的点滴体会

王雪峰

作文教学是语文教学中一大难题，很多同事都在为提高学生的写作水平寻找方法。那怎样能够让学生的写作水平提升一个台阶呢？

很多学生看了很多书，但表达能力，写作水平就是提高不了。一般小学生的生活内容是丰富的，为什么不少学生在写作时总觉得无话可写辛苦一节课才能写出只言片语，原因在于他们缺乏对周围事物观察、思考和摄取作文材料的能力，培养这方面的能力是提高学生写作水平的第一个关键所在。

一、培养学生对事物的观察能力

首先要让学生掌握观察方法：按事物的发观察，应由先到后；按事物所处空间观察，可以从不同角度；按事物的特点观察，可以由部分到整体或由整体到部分。有一次我发现一个学生只凭想象描写鸡早上出窝的神态，“鸡扑打着翅膀向食槽去吃食”。于是，我引导他再去仔细观察母鸡和公鸡出窝时的不同动作神态，然后再写，学生就写得具体了。“窝门一开，大公鸡急匆匆地奔出，在栅栏内腾腾地兜上一转，然后，竖起它的锦羽，扑打着翅膀，嘴里咯咯地轻声嘀咕着。而那只母鸡，却慢悠悠地蹁出栅门，径直向食槽走去，习以为常地啄起谷粒来。大公鸡似乎发现了什么新鲜事，慌忙收敛起锦羽，也拼命啄起食来。”这说明，只有有意留心，对事物才会有清楚地认识。

其次，引导学生积极思考和想象，逐步深人地认识事物获取丰富的作文素材。例如，可以由农民伯伯脸上的皱纹，想到农民的辛苦；由老师的言谈举止，聪想到老师的以身作则，由小儿童的玩耍说笑，联想到幸福美满和无忧无虑。

二、培养学生从日常生活中提取作文材料的能力

小学生日常接触的家庭、社会、学校生活有许多有意义、有情趣的作文材料，但一般缺乏认识事物和提取作文素材的能力。因此，老师就要着力培养他们从周围生活中提取作文材料的能力。

1、从学生的闭谈中提取作文材料

学生之间的闲谈是无拘无束的，这些内容有不少具有“新意”。如有一次我在课间休息时发现三、四个女同学在评论一个女同学的新鞋子做得很结实，样式很大方，这位女同学自豪地对伙伴说：“这是妈妈在开学前几天的夜里为我赶做的。她每个学期开学第一天，都让我穿上新鞋。”我立即询问这个学生：“你妈妈为什么每个学期开学第一天要你穿上新鞋？”这位学生说：“妈妈希望我从开学第一天起就好好学习。”这样一启发，作文的新意就出来了。然后老师让她以《希望鞋》为题目作文。她详细地写了小学最后一学期，妈妈在寒冷的深夜赶做“希望鞋”，并写了一年级第一天入学时穿上第一双“希望鞋”时妈妈的嘱咐。作文很有内容。

2、从学生个人活动中找寻材料

个人活动主要指学生在家庭和学校独自参加的活动。教师既要鼓励学生在实践中长知识，长杆；还要指导学生在实践活动中积累作文需要的材料。如“割草、喂猪、放羊、种花”等。有一位学生在日记中写下这样一件事：爸爸外出数天，新买来的两头小猪由他喂养。但他好心办了坏事，在早晨割了露水草，小猪吃后泻肚子，后给小猪灌了大蒜浆，才止丁肚泻。这件事富有生活气息，但他观察的不细致，体验不深。老师提出了写作要点，要求他回忆或再去仔细观察和进行调查，如喂小猪的动作和小猪抢食的神态；小猪为什么吃露水草泻肚；大蒜浆治泻肚为什么那么有效……；后来，他写的《喂猪》一文，生动活泼，即有知识性，又有趣味性。

在教师的指导下学生从日常生活中提取材料，学生就会养成积累材料，选取材料的好习惯。在这基础上，教师要引导学生一步步完成作文。这是写作的又一关键所在。首先要让学生选材自南、选题个性化，少写命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化。每次作文尽可能提供两个以上的话题供学生选择。假如在规定的范围内学生无话可说，那么还可以放宽至相似的题材。其次是情感表达上的自由。学生由于年龄阶段的不同、或家庭教育背景和知识结构的差异，在认知和情感表达上有不同的个性。也就是人们常说的“不同的人读《红楼梦》就会有不同的林黛玉”。的确，当问小学生“雪融化后变成什么时”，有人会说“变成水”，有人会说“变成丰收的小麦”，也有人会说“变成可爱的春天。”教师只有尊重学生的想法，才能让孩子轻松地拿起笔倾吐心声。

布置好作文题目后我让学生分组进行说文的练习，每个小组选出同学说出自己这次作文的想法，诸如选哪些材料，思路如何，准备用什么表达方法等等。不受时间、地点、人数限制，丰富多彩。可以讲个故事、说个笑话，报道一则新闻，可以介绍游戏，描述人物外貌，口述自然景色，可以说说自己熟悉的人和事，谈谈自己的兴趣爱好和理想，可以针对某种社会现象谈谈自己的看法、主张和建议……例如：以“星期天”的话题作文时，有的学生说：“我写星期天帮助父母做饭的事，因为我看到父母天不亮就下地干活了，到了吃饭时还得自己回家吃饭，很辛苦，我就替他们做了一顿饭。”有的学生说：“我写星期天爸爸带我去动物园的事，在那里我见到了许多动物，增长了见识。”……这些发言启发了一些害怕作文的同学，他们也找到了材料。

但是，教师也应该注意引导学生，让他们选择有意义叉熟悉的人、事、景、物，那样才会有话可说，有物可写，有情可抒。如果有不妥当的地方，教师应及时纠正。对那些最怕作文的学生，应该在别人发言后鼓励他们发言。这样，学生的脑海中就有了作品的雏形，紧接着写便会容易得多。鲁迅先生说：“作文没有秘诀，要说有，那就是多写多修改。”在大量练笔中来提高写作能力，教师要指导学生多练笔。练笔的方式有多种，可以记日记、片断练习、整篇练习。记日记是常用的一种形式、日记形式灵活、内容多样。人、事、物、情，景均可。教师要鼓励学生在日记中袒露真言、敢说真话实话。写出富有生活气息和童真趣味的文章，整篇练习要兼顾形式的多样化、仿写、改写、扩写、续写、缩写、独立等多种形式。不管采用哪种练笔方式，一个目的，就是为了让学生乐写、爱写，让学生的笔轻松起来。