浅谈暗示法与高职英语听说教学

陈蕾

摘 要： 本文从语言教学法暗示法的角度，分析高职英语听说教学，探索符合现代高职英语教学现状及学生特点的教法。本文主要包括五个部分。一、引言；二、语言教学法-暗示法；三、暗示法应用于高职英语听说教学；四、暗示法教学案例；五、结束语。

关键词： 暗示法；高职英语教学方法；高职英语听说教学；多媒体教学

一、引言

高职英语教学研究已经历几十年的发展。研究水平不断提高，科学创新的方法也层出不穷。但无论哪种教学手段，对于高职英语教学来说，“实用”都是最重要的着眼点。高职学生英语基础相对薄弱，学习英语相对困难。因此，探索出既能满足实际就业需求，又符合高职学生特点的教学方法显得尤为重要。

二、语言教学方法——暗示法

暗示法诞生于二十世纪六十年代。由保加利亚的洛扎诺夫（G·Lozanov）首创。对长期拘泥于机械式教学的师生来说，有柳暗花明之感。在七十年代形成一股不小的热潮。暗示法十分强调轻松愉快的学习环境，以减轻学习压力。洛扎诺夫提出，在客观学习环境中，教师是最重要的因素，处于绝对“权威”地位。①洛扎诺夫认为，教师是轻松学习环境的缔造者，要采用暗示法作为教学方法，既要有良好的发音，又要善于挖掘能引起学生兴趣的相关素材。还要善于开发学生的创造力。因此，要充分的利用暗示法教学，最大程度上发挥它的优势，对于教师自身有相当高的要求。

暗示法的核心是给学生创造轻松美好的学习环境，那么作为“核心之核心”的教师应该怎样做呢？洛扎诺夫认为，教师的语音语调，读音的韵律及美感是十分关键的。教师要尽量有意识地变换音调和节奏避免机械式枯燥的语言。教师的语言要有情景，有情感，这才能赋予教学材料真正的含义。在洛扎诺夫看来，语言如同音乐般曼妙，教师略带“戏剧性”的发音能有效地缓解学生对于陌生材料的焦虑和紧张，同时，也可提高他们对新材料的专注度。当然，教师在材料的选择上要尽量选择富有感情，带有些许文学色彩，故事人物有趣的素材。语言不要太难以免学生因学习困难而脱离材料。正如洛扎诺夫所言，材料应该“有生活气息”。

如果学生对于材料乐于接受，就有可能形成有效记忆。在谈到暗示法时，洛扎诺夫提及两个概念。一个是反暗示（desuggestion）另外一个是暗示（suggestion）。在反暗示作用过程中，学生会释放阻碍记忆的部分。而在暗示过程中，会加载充满欲望的记忆库。因此，可以看出轻松美好的客观环境对于学生记忆势必会起到积极的推动作用。当然，学生有效地记忆并输入语言并不是最终的目的。正如洛扎诺夫所说：“ 学习不只是机械化的单词记忆，或是简单地形成说话习惯，而是要具备语言沟通能力。”不断增长的记忆库不是孤立无用的，而是要促进个体全面发展的。因此，教学的主要目的不是记忆而是理解并赋有创造性地解决问题。在暗示法的应用过程中，教师要鼓励学生就材料进行模仿、提问并回答。更重要的是，要基于材料内容加工、重组并创新。

暗示法教学活动主要包括几个重要部分。第一：听材料，让学生初步了解材料，也就是传统意义上的热身活动。第二：教师从微观学习的角度入手，分析材料的语法、词汇及内容等具体细节。教师可以先给出材料的翻译，然后就重点的语法、词汇进行分析。第三：从宏观学习的角度，学生进行可进行相关角色表演，研讨，或更多富有创造性的语言构建的活动。Brancroft认为，在研讨这个环节中，学生应该用目标语言而不是母语来进行，但是如果为了吸引学生对新材料感兴趣、避免学习的负担，教师可鼓励学生用任何形式的语言来提问或讨论。这个环节旨在鼓励学生创新或是再度创造，因此不应拘泥于特定的形式。

三、暗示法应用于高职英语听说教学

高职英语教学与其他阶段的英语教学一样存在诸多共同之处，但同时，也具有其自身鲜明的特点。首先，要不断加强听、说、读、写四项基本能力的训练。对于高职英语教学来说，无论谈到哪一项基本能力，都是以“实用”为着眼点的。高职学生英语学习的目标是为未来就业服务的。所以相关高职英语教材也明确体现出这一点。比如，很多高职英语教材会安排使用说明、介绍工作经验等类似的阅读文章，从实用的角度出发，满足高职英语教学的目标及需求。再比如，写作的实用性就更加突出了，高职英语写作练习包括电子邮件、通知、海报等常见的商务文体。

在这四项基本能力当中，读写属于比较综合的语言能力。需要相对复杂的语法结构及大量的词汇积累。但听说部分的教学相对于读写来说难度略低。首先，听说教学材料相较于读写材料更加生活化。例如，高职听说材料中的情景大多发生在餐厅、街道、商场等学生比较熟悉的生活场景中。其次，材料因贴近生活鲜少出现比较复杂的语法结构或是繁冗的词语搭配。因此，学生更易于学习和接受。而且，在听说材料中特定的场景会使用特定的表达，比如常用的电话用语，餐饮用语等，学生更容易把握。使学生对英语学习更有信心和成就感。高职学生基础相对薄弱，相对于语言综合能力要求较高的读写来说，如果采用适当的方法，听说教学效果会更加明显。同样是因为基础薄弱，高职学生在英语学习当中需要教师起到绝对引导作用。因此，可以看出，暗示法是比较适合高职英语听说教学的。

尽管暗示法对教师的要求很高，但现代高职英语教学的诸多条件能够辅助教师更好地利用暗示法完成教学任务。多媒体辅助教学就是其中之一。现代高职学院大多配备多媒体设备。在现代的高职课堂已经不再使用传统的录音机播放听力材料，取而代之的是电脑播放的音频。除此之外，还可利用多媒体制作PPT课件，更便于学生清晰地浏览并记录教师所授知识点。教师可提前录入相关背景知识及相关信息，既能节省时间也能丰富课本知识。

不仅如此，多媒体技术在暗示法教学当中也起到举足轻重的作用。首先，如果教师口语发音不够标准，可播放相关听说材料，弥补教师的不足。目前，无论是教材或是教辅的听说材料，都采用英美人士真人发音，富有感情，语音语调清晰，抑扬顿挫明显，再加之电脑播放高清音质，便于学生理解、模仿，同时也能感受到语言的美感及魅力。其次，教师可利用多媒体技术搜索更多与教材相关的听说材料，包括电影、歌曲、图片等大量资料。比如，电影有很多情节是非常生活化的场景，包括在餐馆、街道或商场中。学生通过节选影片，感受视听的冲击，更容易轻松自然地融入到语境当中。为学生深入地理解课本材料及模仿记忆奠定了更好地基础。与此同时，与教材知识相比，学生会了解更多地道的英文表达，知晓更新更有趣的英美文化信息，有助于活跃学生思维，活跃课堂气氛，真正实现寓教于乐。

四、暗示法教学案例

以《新编实用英语综合教程2》的最后一单元“求职”为例，用暗示法设计一堂第一部分的听说课程。②教师首先播放教材当中关于求职的两小段音频，分别是：面试及求职。

1. 教师简单讲解其中陌生的单词。包括：从…毕业；申请；全职；面试等。后简单地给学生讲解中文意思。

2. 然后播放两段分别持续两分钟和一分半钟的视频。一个选自英国电影《BJ单身日记》另外一部选自美国电影《时尚女魔头》。在第一个电影片段中女主角为跳槽经历了三次简短的面试，并在最后一次中取得成功。在第二个片段中面试者是一名刚毕业的学生。

3. 在播放2-3遍短片之后，学生配合中英文字幕已经基本了解片段内容。这时，教师会设置若干问题启发学生。比如，在这两段片子的四次面试中面试官都问了怎样类似的问题。学生一般都能用英文或中文回答。比如，你为什想要这份工作？请自我介绍一下，等等。以此类推，教师再启发学生找出面试人一般会怎样表达。比如，我从哪里毕业。我想找什么工作。我为什么对这份工作感兴趣等。

4. 当学生的兴趣逐渐被调动起来，他们会在教师的引导之下，或用中文或用英文探讨更多更深入的问题。比如，求职者为什么会在前两次的面试中失败，又为什么会在第三次成功。毕业生求职者有怎样的特点等。由于不受语言的限制，学生一般都会积极参与。教师可借此机会推进课本中强调的同时也在影片中出现的有关求职或面试的词汇及句子。

5. 在掌握简单的有关面试求职的词汇及句式之后，教师引导同座位的同学一个扮演求职者一个扮演面试官，仿照影片中的情节进行简单的对话。有陌生的表达可以示意教师。

五、结语

综上所述，通过对暗示法、高职英语听说教学的现状，及学生特点的分析可见，从理论的角度讲，暗示法是比较适合应用于高职英语听说教学的。但在实践的过程中，肯定会遇到各种各样的问题。所以需要不断改进并和其他的教学方法融合联系在一起。当然，暗示法的局限性表现在只针对听说教学相对合适，所以它的发展还需要在不断实践的过程中加以革新。

参考文献

①Richards， Jack C， Rodgers， Theodore， Approaches and Methods in Language Teaching， Cambridge UP， 2004， p142.

② 天津编写组，《新编实用英语综合教程2》，高等教育出版社，2009，p84.