“学生学习档案袋”在小学英语教学中的应用

侯春慧

摘 要： 本文结合教学实践对运用建立学生学习档案的形成性评价的尝试进行了阐述。此外本文还对形成性评价的局限性进行了阐述和分析，与大家共同探讨更加优化的评价方式。

关键词： 形成性评价的定义；学生学习档案袋

教学形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。

在实际教学中我本着科学性、导向性、多元化、 激励性、关注情感和可行性原则采用了建立“学生学习档案袋”的方法进行了形成性评价的尝试。

学习档案是形成性评价的重要内容。为了突出评价的过程性并关注个体差异，运用这种成长记录袋进行评价是必要的。学习档案的内容丰富多样，既可包含学生认为满意的作业作品、星星集、平时书面测验的试卷、家长的评语、教师的评语或课堂轶事，又可让学生记录自己的一些学习心得或学习上遇到的困难等。学生本人是建立和充实学习档案的主要参与者，教师提出要求并给予适当指导。也可由教师系统地设计一本学习档案本，让学生分阶段，分内容填写。当然，学生也可自行充实档案的内容。在我任教的三年级两个班级，我尝试设计了一本从多角度反映学生学习情况的学习档案本，让学生有方向性地填写，从而使学生和家长对学习的知识，技能和学习动态有较清楚的了解。学习档案包含的栏目有：

（1）本学期的学习目标（包括课堂上，课后，课外活动，成绩）。我借鉴了发展性评价的有效策略，通过指导学生根据自身的学习情况量身订制学习目标，为学生的努力方向提供指引。以下是我为三年级学生制定的发展目标规划表。综合考虑了学生全面发展和个性差异，每个项目都设计了三个不同层次的发展目标。学生可以根据自己的情况制定个性化的发展规划，明确一段时间内的努力方向。

（2）不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价，用“☆ 至 ☆☆☆☆☆” 表示。）形成性评价的主体由单纯的教师评价变为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。

（3）“我”的成绩单以及进步、退步原因。（包括平时测验及口语成绩要达到的目标，实际成绩，及找出进步、退步原因。）通过成绩对比，方便进行师生教与学的反思。此项在实际操作时我要求学生把每次测试的试卷标明日期，按照先后顺序排列整理，以方便对照。

（4）“我”的星星集。通过动态座标的形式，反映学生不同时期的学习收效。此项我设计了“星光闪耀—我是学习小明星”来让学生统计一段时间以来的学习收获，既利于激发学生学习兴趣，增强学习信心，又能及时反映学习中的薄弱环节，帮助学生、老师和家长及时调整学习及教学侧重点。以下是例表：

（5）“爸爸，妈妈”，听“我”说（唱）英语。把学习到的信息向家长反馈，把表现英语由课堂延伸到课外，让家长了解到孩子们学到了什么。

（6）“我”的采蜜集（把身边有趣的英语记录或剪贴下来）。培养学生多留意身边的英语，有利于学习兴趣的培养。

（7）“我”的优秀作品展。让学生展示出自己认为满意的作业作品，把英语手抄报等积累下来，让学生看到自己的学习成果，体验成功的喜悦。

（8）“我”的成功“小秘笈”。通过写出学习成功的经验，让学生互相分享，互相学习，取长补短。

（9）“老师，我想对您说……”向老师提议或说出心里话，既利于教师及时改进教学，又能够通过真情的表白，架起师生之间的情感桥梁，拉近师生心灵的距离。

“学习档案集”内的语言，以激励性的语言为主，根据儿童好胜的心理特点，处处让他们感到“我能行”，让他们体验成功，诱发学习的积极情感。学习档案能够反映学生成长的轨迹，平时就统一存放在教室固定的“档案角”。老师和学生都可以随时随地补充和查阅档案。每星期学生把自己的学习档案带回家与家长一同查阅，利于家长及时了解学生的学习动态。同时让学生通过对照和自我反思，客观地评价自己的优点和不足。

形成性评价的局限性

形成性评价激发了学生的英语学习兴趣，发展了学生的自主性，培养了学生的自信心，加强了教师、学生与家长的沟通，改善了师生的关系，但也存在着一定的局限性，具体表现为：形成性评价需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量。以目前小学英语教学状况来看，小学英语教师实施形成性评价的工作量是很重的，原因在于：（1）教师任教的班级多、学生多，需要辅导的学生层面、数量多；（2）小学生英语学习自我管理能力低，需要教师不断的指导与培养；（3）学习英语的外部条件不够，需要英语教师创设大量的语言环境；（4）形成性评价内容的收集，编排与保存，对学生的作品进行回顾与反省，帮助学生自我反思并使能力比较薄弱的学生发展相应的能力等方面的工作都需要花费教师大量的精力和时间。（5）形成性评价在考查学生的综合语言运用能力方面深度不够。形成性评价核心是学生学习过程的评价，是对学生在日常学习过程中的表现、态度、策略等方面发展作出评价，是以定性描述评价为主（教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语），这种评价在激发学生的学习兴趣，调动学生参与评价的能动性，增强学生的自信心，发展学生的自主性等方面收到良好的效果，但对于学生的综合语言运用能力如何，哪些学生具有较高的英语特殊能力，形成性评价不能给予我们清晰的判断。要克服上述局限性，就要求我们每位教师在实际的教学中采取相应的对策，合理运用形成性评价策略与终结性评价策略，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观与基本技能的过程。

教学评价的改革是一个不断探索的过程，形成性评价对于教师和学生是一个有着极大发展空间的课题。它的优越性已日益受到人们的关注，但它的实施不可避免地会遇到各种各样的困惑和难题。我们要勇于实践和大胆探索、创新，将形成性评价行之有效地引入自己的教学中，以促进教学的进一步优化，促进学生的进一步发展。

参考文献

（1）《英语课程标准》（实验稿） 中华人民共和国教育部 出版社：北京师范大学出版社

（2）《小学英语新课程教学法》 作者：安凤岐，梁承锋 编著 出版社：首都师范大学出版社

（3）《英语课堂教学形成性评价研究》 作者：罗少茜 编著 出版社： 外语教学与研究出版社

（4）《英语学习策略》 作者：程晓堂 等编著 出版社： 外语教学与研究出版社

（5）《走向自主：英语学习策略研究》作者：施晓伟 著 出版社：浙江大学出版社

（6）《英语教学方法论》 作者：肖礼全 编著 出版社：外语教学与研究出版社