中职学校问题学生心理分析及教育策略

【摘 要】近年来，我国职业技术教育事业蓬勃发展，职业教育发展的同时，许多问题也随之出现，其中中等职业学校“问题学生”的心理及行为表现引起了众多教育工作者的广泛关注。本文对中等职业学校“问题学生”的心理特点及成因进行分析，并从中职学校教育角度出发，提出改善“问题学生”心理及行为问题的有效策略，引导“问题学生”走出困境，使其能够正常地发展，健康地成长。

【关键词】中职学校问题学生；心理分析；方法策略

一、中职学校问题学生的心理分析

北京教育科学研究基础教育研究所退休老师在《问题学生诊疗手册》一书中对“问题学生”进行了界定：品德、学习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的学生即是问题学生，而且问题学生一般都不只一个方面有问题。

林向英、韦小满、郑慧勇在《中等职业学校学生问题行为现状调查与分析》中对中等职业学校学生常见问题行为作了下列分类：

根据上述学者的定义和分类可以看出，中职学校问题学生可分为不同类型：学习类问题学生、生活交往类问题学生、行为类问题学生、心理类问题学生。

实际上，任何一所学校的学生都可能会存在不同类型的问题，这些问题在学生成长过程中十分常见，并普遍存在，但不代表这些学生都是问题学生。一般认为，中职学校问题学生大多在行为习惯、学习状态、思想品德、心理状态等方面表现不好。但我们不能因此就简单粗暴地将其列为“问题学生”。认识和了解问题学生，需要了解问题学生的心理状态，并分析其心理“症结”。

中职学校问题学生的类型不同，因此其心理状态也不尽相同：一些学生不愿改变现状，不在乎学习成绩越来越差，认为只要拿到文凭就行，没有责任感，频繁违纪，痴迷网络，出现网瘾，或者出现早恋行为等；有些学生认为自己不如别人，觉得自己很差，不争气，找不到前进的方向，出现忧虑焦虑情绪；还有一些学生缺少上进心，没有目标感，不愿正视存在的问题，易自暴自弃。

中职学校问题学生大多是习得性无助群体，因为种种原因，他们经历了反复挫折和长时间失败以后形成了无助的心态，而成为问题学生。其习得性无助感主要表现在：一是学习动机降低，对待学习消极被动、没有兴趣，应付了事。二是认知存在障碍。屡次失败以后，对自己失去信心，认为自己运气不好，能力不足，认为自己不如别人，在学习本来能够掌握的知识技能时，也出现困难，导致恶性循环。三是情绪出现失调。最初失败时，感到无助、烦恼，在经历更多挫折，并受到更多责骂后，逐渐悲观、颓废，甚至陷入抑郁状态。有的学生可能自暴自弃，放弃学业，寻找其它寄托，或者频繁出入网吧，痴迷网络，或者陷入早恋，无法自拔。

二、中职学校问题学生的成因分析

问题学生是多种因素综合作用产生的结果。主观上有学生自身因素，客观上包括家庭、学校、社会等因素。

（一）学生自身的因素

中职学校学生正处于青春期，此阶段生理与心理发展极不平衡，容易出现逆反、对抗心理。希望摆脱对父母老师的依赖，容易与家长老师对抗，尤其在学习、价值观等方面产生逆反心理；意志力薄弱，在打击和挫折面前易于消沉，甚至容易自暴自弃；缺乏正确的人生观、价值观，辨别是非的能力较差，容易形成不良的行为习惯。

（二）家庭教育不当对学生的影响

家庭作为一个特殊的社会共同体，家长作为孩子的第一启蒙老师，其思想品德、生活习惯、文化修养、教育方式等对孩子有着直接影响。一般说来，“问题学生”的背后往往有一个“问题家庭”。在教育内容上，很多父母只重视孩子学习成绩的提高与否和智力水平的发展，不重视孩子的心理健康发展，忽视对孩子的思想和心理的教育。在教育方式上，有的父母实行独裁，进行听话教育，惩罚教育；有的父母对孩子过分溺爱，百依百顺；有的父母缺乏与孩子沟通，甚至经常产生争执，缺乏正确的引导和沟通。这些不当的教育方式导致孩子缺乏健康的成长环境，容易形成不良的品德和行为习惯。

（三）学校教育存在偏差

职校问题学生频繁出现，其实是学校和教育工作者在教育观念、方式等方面出现了问题。《转变观念为学生提供发展机会》一文中提到上海某高校对62所中职学校的800名教师和53名校长进行调查，在调查中有80.7%教师和52.8%的校长也认同“中职生是‘差生的观点”，在这样的中职学校教育环境中，问题学生怎么会自信前行？问题学生的发展与职校老师的教育方法十分相关。一些教师习惯于说教训斥，灌输知识。面对问题学生，不愿激励、不愿表扬、不愿启发，不愿欣赏，认为问题学生一无是处，无可救药。一味用批评责的态度对待问题学生，不尊重学生的成长规律和学生的身心发展特点，导致学生遭遇心理创伤，严重影响其人格的健康发展。

（四）社会生活中负面现象的影响

青春期是学生的人生观、价值观形成的关键时期，青少年的意志力薄弱，心智不够成熟，很容易受到外界的不良影响。社会上一些不健康的思想例如享乐主义、拜金主义等不同程度的影响了一些中职生，出现生活奢侈、互相攀比等不良习惯，以及产生嫉妒、偏见、狭隘、暴躁、攻击等不良的心理特征，甚至发生偷盗、欺诈等违法行为。另外。社会上的负面舆论也影响着学生，现在社会上很多人对中职学校存在偏见，认为中职学校学生调皮捣蛋，只会打架斗殴、谈恋爱的，不学习，这些偏见对中职生的影响很大。

三、中职学校引导问题学生的心理策略

中职“问题学生”的产生受家庭、学校、社会及学生本身等多方面原因的影响。其中学校教育是关键的一步，学校对问题学生的教育转化起主导作用，笔者从从中职学校的角色出发，提出一些引导问题学生的心理策略。

改善中职学校问题学生的心理现状，关键要把握这部分学生的心理特点，从问题学生的需要出发，设计并实行契合学生特点和个性的管理模式，使其符合职业教育发展的规律，实现职校教育管理的目的。问题学生除了一般需求（学业提升、人际交往、职业生涯），可能会有其他一些特殊需求，例如家庭困难需要帮助，人际关系紧张需要调节，行为偏差需要矫正等。中职学校教师要善于发现这些学生的心理困惑，用心做好引导和疏导工作，培养学生积极、乐观、信心等重要品质，促进心理和谐的实现，真正做到心理教育和积极教育。

（一）充分尊重

爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重学生应该做到不羞辱、不嘲讽，不诋毁，不说伤害学生自尊心的话，不做损害学生人格的事。问题学生也有自己独立的人格，教师必须尊重问题学生的人格，改变居高临下，用纪律等强制性方式强迫其接受其教育的传统习惯，避免一味的责骂、羞辱和任何歧视性的对待方式，而应该与其平等交流与交往，换位思考，理解其内心的苦闷，充分尊重问题学生的权益，尊重学生的情感和需求，尊重学生的差异与差别，尊重并保护学生的隐私，赢得学生的信任。

（二）用心关爱

爱的教育是教育事业最重要的内容，爱是教育的思想基石、力量源泉，没有爱就没有真正的教育。如果教师用诚挚的情感去热爱、尊重学生、信任学生，让学生真切的感受到老师的真诚关怀、爱护，这样学生就会以积极的态度对待老师，亲近老师，然后以积极的态度对待自己，对待学习，学生会更加自尊、自信、自爱、自强。因此中职教师绝不能轻视、漠视、歧视问题学生，而应该给问题学生更多的关爱、关怀，善于发现他们的优点和闪光点，这样问题学生将不再是问题，问题学生也将会展现出闪闪发光的一面。

（三）发掘潜能

苏霍姆林斯基说过：“人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己”。每个问题学生都有发展的潜能，都有想要成功的愿望。有关调查表明，问题学生与一般学生相比，在智力水平方面差异小，而在动机、情感、兴趣、性格、意志等非智力因素方面以及基础知识方面差异明显。问题学生具有与普通学生同样的心理发展潜能，关键是能否充分认识并有效地开发这种潜能。苏霍姆林斯基认为“教育的艺术就在于：教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸、在智力发展最困难的学生面前，都向他打开精神发展的领域，并使他能在这个领域达到一个高度，显示自己，宣告大写的‘我的存在”。中职教师应该给问题学生创设成功的机会和条件，增加他们获得成功的心理体验，引导学生从主体的角度去感受自己的成果，明白自己的成功来自于自身的努力，从而真正的认识自我，发现自己新的潜能、新的优势，激活自己追求进步的内在动力，并为新的成功不断努力。

（四）赞许激励

美国心理学家威廉·詹姆斯的名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%-90%。美国教育家本尼斯说：“只要老师对学生抱有很大的希望，仅此一点就可以使学生的智力提高二十五分”。可见，表扬和鼓励在引导问题学生过程中起着重要的作用。教师的肯定和表扬，会使学生自信心增强，提高其自觉学习的主观能动性。因此，赞许，鼓励问题学生，能够增强职校师生情感关系，激发学生奋发努力，积极向上。

（五）坚持不懈

教育和引导问题学生的工作具有长期性、艰巨性和复杂性的特点，不可能一蹴而就。面对问题学生的反复无常、故态重演，中职教师要遵循职业教育和心理发展的规律，保持满腔热情，“反复抓。扎反复”，不要随意抛弃任何一个问题学生。这个过程极其困难、异常艰难，问题学生的引导有着复杂的反复性和多变性，但“精诚所至，金石为开”，中职教师应坚定不移、持之以恒地去完成这项工作，让这些问题学生的问题不在，得以健康和谐的成长。

【参考文献】

[1]王晓春.问题学生诊疗手册[M].华东师范大学出版社,2006．

[2]陈琦,刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社,2005．

[3]林向英,韦小满,郑慧勇.中等职业学校学生问题行为现状调查与分析[J].中国特殊教育,2005(07)．

作者简介：张雪莹（1989—），女，湖北钟祥人，西南大学教育学部教育史专业2012级硕士研究生，研究方向：中国近现代教育史。