对话理论在文学欣赏教学中的应用

2013-04-29 00:44樊洁王芳
语文建设·下半月 2013年7期
关键词:文学欣赏应用教学

樊洁 王芳

摘要:对话理论作为一种新的教学思想,在实际应用中是指围绕着教师、学生、文体等对话主体展开的教学活动,其强调的是对话过程及学生的可持续发展。针对对话理论在文学欣赏教学中的应用,本文结合着对话理论的现实意义,分析了文学欣赏中体现的对话理论,对其在文学欣赏教学中的应用途径进行了探讨。

关键词:对话理论 文学欣赏 教学 应用

所谓的对话理论是关于引导人们如何遵循平等、互动等原则,通过话语交流而达到有效沟通的理论。该理论来自西方,具备平等、开放、互动、生成等内涵,而对话理论在文学欣赏教学中的应用,为文学欣赏教学提供了新的视角与思考空间。随着教学改革的不断深入,对话理论受到了众多教育工作者的青睐,在实现对话主体顺利交流、沟通的同时,提高了学生的文学欣赏力,帮助其领会到文学作品中的思想内涵。

一、对话理论的现实意义

(一)对话是人类生存的重要方式

“对话”的产生最早源于人们劳动过程中思想感情交流的需要,长时间以来,对话都是人类生命存在的一项基本诉求。人类自出生之日起,无时无刻不在与人进行着交流和沟通,即使在21世纪网络迅速发展的时代,国与国之间、民族与民族之间以及个人与家庭之间的交流仍以“对话”为主。这种交流方式在很大程度上促进了人们的交往,拉近了人与人之间的距离,进而为人类的生活带来了和平与稳定、繁荣与发展。

(二)对话是解决问题的有效策略

“对话”作为人际交往中的主要形式,因其自身的主体间性,不可能在任意主体间开展,且在对话主体间性的要求下,对话参与者在开展思想沟通及话语交流时,必须以平等合作为基础来展开真诚、开放的对话活动,以此来达到相互补充、吸引的目的,在肯定和确认他人价值的同时确保自己的价值得到他人的肯定。在整个“对话”活动中,对话结果是开放、具备一定开拓意义的,在丰富对话双方眼界的同时,还能使彼此的思想认识趋于一致,产生出既与对话者有关,又与对话者不同的全新意义,确保问题得到行之有效的解决。

二、文学欣赏中对话理论的体现

(一)文本对话

在文学欣赏教学中,文本对话主要由教师与文本对话和学生与本文对话两个部分组成。一般来讲,所谓的“文本”是指成形的文学作品,即文学作品的物理印刷品或制成品。在文学欣赏教学中,其文本主要是指教材。从文本自身的角度来看,其本身并不能产生任何独立性意义,其文学价值的实现离不开读者的阅读与认识。此外,读者在阅读文本之前,受自身教育水平、文化素养及阅读经验的影响,多少会形成一定的期待视野,这种期待视野在很大程度上影响着读者对文本的解读。在实现文本意义的过程中,除了文本自身的体裁因素外,还需要读者的期待视野,只有在这种自由平等的对话中,师生才会不断提出自己的观点,并积极在文本中寻求、创造答案。这一对话方式的应用,是师生实现“教材”与“思维”沟通的桥梁,并由此达到对话主体对文本新的意义的构建和师生认知结构的优化。

(二)师生对话

在整个文学欣赏教学中,师生间多呈现出“我——你”或“主——主”等平等关系,即所谓的师生对话关系。这种对话关系的开展是以师生相互理解、相互尊重、相互信任为前提的,在这种关系下,师生关系被学生型的教师与教师型的学生所取代。师生之间可以敞开精神心怀,对文学作品进行交流与分享,以此来达到教学互动、互利的目的,真正实现教学意义上的“教学相长”。然而在师生对话中,需要注意的是,平等并不等于相同,教师不仅是对话活动的参与者,更是一个引导者,教师的知识水平、人生阅历决定了自己的学识远远高于学生,因而在师生对话中,教师仍是“首席”。

(三)生生对话

所谓的生生对话多指同龄学生间的对话,也称水平性对话。这是因为同龄学生之间的知识、智力水平、人生阅历几乎等同,因而在对话活动中呈现出一种水平互动形式。然而从接受美学这一角度来看,不同的读者有着不同的“期待视野”,即使对同一文本,仍存在着理解范围与理解深度之分。因而学生之间在开展沟通交流时,都需要经历从个体思维走向集体思维这一路线,以此来达到融合集体智慧的目的,而“对话”恰恰为其提供了条件。在整个对话交流中,每一个学生都拥有他人的片断信息,以此在文本认知、理解、情感上产生共鸣。不同的理解能够帮助学生产生新的内部认知矛盾,这种认知矛盾再促进学生进一步阅读,帮助其重新构建自己的认知结构。

三、对话理论在文学欣赏教学中的应用途径

(一)围绕焦点问题开展对话

在文学欣赏教学中,焦点问题作为一切对话活动开展的轴心,直接关系着对话理论在文学欣赏教学中的应用。围绕着焦点问题,对话教学活动主要以发现问题、对话主体探讨问题、解决问题来开展。换而言之,在师生、生生间的沟通、交流中,问题成为其沟通的桥梁,且随着问题的发现、确立、分析、解决,对话教学也在随之深入开展。这就要求教师在开展文学欣赏教学时,找出文中的焦点问题,使学生在阅读中能够围绕焦点问题展开对话,在深化学生文本理解的同时,激发学生的创新能力。

(二)强化文本对话的重要性

在整个对话式文学欣赏教学中,文本对话是其教学活动策划、开展的基本前提。作为问题生成的根源,文本对话是师生、生生成功对话的基本载体,依据接受美学的观点,任何读者在阅读新的文本之前,其主体心理已经形成了一定的结构图式,即上文提到的“期待视野”,“期待视野”在阅读过程中对主体的阅读发生着类似于认知心理学上“同化”和“顺应”的作用。任何一个读者在阅读新的文学作品时,习惯用已有的思想、文化来同化其他作品,一旦作品中出现的信息没有符合读者定向期待或与其相悖的话,读者原有的期待视野就无法容纳、同化,导致原视界与新作品之间就会形成审美距离。面对这种现实,读者只有调整自身结构, 以创新期待取代定向期待,才能缩短和克服这种审美距离。

在整个文学欣赏教学中,学生作为读者,在与文学文本开展阅读对话时,若要实现这种期待视野的转变, 缩短审美距离, 就会产生疑问和困惑,这时问题就生成了。然而在文学欣赏教学中,对话教学中出现的问题必须具备一定的真实性,只有这样才能发挥出对话理论在文学欣赏教学中的应用价值。在评定出现的问题是否具备真实性时,首先要看该问题自身是否具备挑战性,即具备相应的难度与深度,是否能激发学生的参与热情;其次,看该问题的初始状态和目标状态之间存在的缺失能否得到弥补,若能得到弥补,则学生的认知结构将会出现量变与质变。

(三)开展以师生、生生对话为主体的文学欣赏教学活动

对话教学的本质在于通过对话方式,将对话过程中出现的理念、精神充分地展现出来。在文学欣赏研究中对话理论的应用,强调的是师生之间心灵相通、相互接纳的多种思维模式融合,通过外在的存在形式来展现其内隐的东西。在这种理论的影响下,师生、生生对话的外在表现方式主要体现在问答式、启发式与讨论式这三种方式上。首先,问答式作为我国教学方式中最常见的传统方式,是教师活动中使用频率最高的策略。该方法的应用,主要以“问答”为主,能够帮助学生对知识进行系统练习。其次,启发式教学。教师作为整个教学活动的策划者与实施者,在教学活动中占据主动地位,学生在欣赏文学作品时,教师应结合着文本内容及学生的实际学习状况,对学生进行启发引导,使学生能够积极主动地探求真理,学会独立解决问题并体会其中的喜悦。最后,与上述两种方式相比,讨论式教学是在民主、平等的教学氛围中进行的,师生围绕一个问题,通过讨论的方式对该问题进行分析、解决。该方式的应用,拉近了师生间的关系,强调在教师引导监控下师生、生生之间的平等互动。

在这三种模式中,问答式的优势在于教师能够结合着学生的实际状况,对其有针对性地进行引导;启发式的优势在于激活学生的思维与创造力;讨论的过程在很大程度上是一种创造过程。这就要求教师在实际应用中,能够结合这三种对话方式的优势,对其综合应用,确保其整体性能的发挥。

(四)建立以知识构建为目的的对话式文学欣赏教学体系

在文学欣赏教学中,师生在解决问题时,都会有一些新的知识出现,这些新的知识体系会引起学生对自身原有的认知内容进行重新审视,在扩充自身原有知识量的同时,更新自己的观点认识。此外,新的知识构建又会转化成下一次稳步阅读的“期待视野”,进而为下一次文本阅读做好铺垫。

四、总结

综上所述,“对话理论”作为一种新兴的教学思想,对教师、学生、文本等对话主体间的关系有着极高的要求。与传统教学模式相比,对话理论教学在文学欣赏教学中的应用,打破了传统模式中教师为“主体”的教学模式,其教学目的、教学理论及教学思维发生了实质性的变化。其所倡导的民主、平等,沟通、合作, 互动、交往, 创造、生成, 以人为目的的教学原则, 无疑是对传统教学全方位的改造。这就要求教师在文学欣赏教学中,能够结合着文本及学生的实际状况,有针对性地使用对话教学,为学生营造一个宽松、和谐的阅读环境,在提高学生文学理解能力的同时,提高学生的文学素养和能力,为其今后的学习奠定坚实的基础。

参考文献:

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