“投资学”课程“三实”体系构建研究

王闽?杨萍

摘要：完善“三实”体系建设是应用型本科教学的本质要求。“投资学”作为实践性较强的课程，“三实”体系具有不可替代的作用，通过对“三实”体系的现实缺失分析，构建了“投资学”课程“三实”体系，完善了实践教学内容。

关键词：“三实”体系；投资学；应用型本科教学

作者简介：王闽（1976-），男，安徽萧县人，安徽科技学院财经学院，讲师；杨萍（1978-），女，河南临颍人，安徽科技学院管理学院，讲师。（安徽 凤阳 233100）

基金项目：本文系安徽科技学院教研项目“‘证券投资学课程教学内容与教学方法改革研究与实践”（项目编号：X201042）、安徽科技学院第六批重点建设课程“证券投资学”项目（项目编号：ZDKC1150）的研究成果。

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0147-02

大众化阶段的高等教育对人才培养目标提出了新的要求，应用型本科院校必须根据历史潮流提升自身的核心竞争力，准确定位培养适应地方经济需求的应用型人才。[1]应用型本科院校基本開设了财务管理专业，其课程体系中“投资学”占据了重要地位，应用型、职业型、技能型的培养特点要求构建合理的“投资学”课程“三实”体系。

一、“三实”体系内涵本质

“三实”体系即实验、实训、实习三位一体的实践教学体系，其中实验是人为控制或模拟研究对象，使某一些事物或过程发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律；实训指按照人才培养规律与目标，对学生进行职业技术应用能力训练的教学过程；实习是学生把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和检验，以锻炼工作能力。“三实”体系是提高学生技能的基本渠道，使其对理论知识有更深切身体验，体现了应用型本科院校的基本任务。[2]

“投资学”是研究投资的基本原理规律、金融投资的决策方法，以及金融投资调控与管理的应用科学。课程既重视金融资产投资运动的基本理论、基本规律，又要突出金融资产投资的决策方法、操作方法等应用技巧。从“投资学”课程的内在教学要求可知，实践能力是其教学质量的前提，绝不能偏废和轻视，而“三实”体系的内在本质保障了培养目标的实现。

二、“投资学”课程“三实”体系现实缺失

“投资学”课程基本形成了“理论性+实践性”教学模式，融知识传授、能力培养、素质提高于一体，但由于主客观原因，其“三实”体系暴露出现实缺点。

1.“三实”认识短视

日益竞争的就业形势使现实教学类似于快餐式教育，在教师和学生中有观点认为“三实”是可有可无的教学辅助手段，“投资学”教学多从应试教育角度出发，或只重视实验环节，如在实验室开几堂实验课，或做教材上出现的演示实验，完成教学实验大纲的任务。他们认为实训、实习应由学生在以后工作岗位中进行培训和锻炼，严重偏离了培养目标。

教育家陶行知认为“行是知之始，知是行之成”，明确说明动手实践和探究性学习的重要性，“投资学”课程的实践应用性要求提高“三实”体系认识。“投资学”课程如证券投资技术分析章节，要求掌握移动平均线法、相对强弱指数、随机指数、动向指数、乖离率、心理线等。如何深刻理解各种指标的含义不是靠背课本能深刻体会的，此时“三实”起到了理论到达实践的桥梁作用，重视“三实”是必然要求。[3]

2.“三实”软硬件匮乏

应用型本科院校面临历史经费投入不足的现实困境，而国家逐步提高了“三实”的要求，导致许多地方高校会计学专业、市场营销专业、企业管理专业、财务管理专业等学生共用同一实验室，会计模拟软件、电算化软件、营销软件、企业管理软件及证券投资模拟软件汇集于一台电脑，当学期末实验环节大面积展开时，引发实验器材软硬件的匮乏，使实验质量下降。

市场化环境下的企业以营利为目的，企业缺乏为高校提供“三实”的传统与动力，企业认为承担“三实”任务是一种负担，企业承担高校学生进厂实习的积极性不高，高校与企业之间缺乏相互的归属感，导致实习实训基地缺乏。尤其是“投资学”课程的实训、实习环节主要在证券营业部、金融期货交易所、理财公司等场所展开，而金融期货交易二、三线城市基本没有，因此多数高校只能选择使学生参观证券营业部、理财公司等，使实训实习环节形式化和简单化。

3.“三实”师资薄弱

“三实”的展开对教师有理论和实践双重要求，一方面要求教师具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力；另一方面要求他们具有熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和技术推广能力，以及指导学生创业的能力。而应用型本科高校由于编制等原因，没有专业的教师，“三实”的开展主要由课程教师承担，不能满足“三实”要求。

“投资学”“三实”基本由任课理论教师担任，理论教师缺乏专业实践知识，没有丰富实际经验和操盘技术，“三实”过程简化为让学生观看股市行情图，识别基本的K线图，通过免费的股市模拟活动完成“三实”内容，不仅过程简单，而且内容贫瘠，没有体现课程的应用型特点。[4]

三、“投资学”课程“三实”体系构建

1.强化“三实”思想认识

应用型高校基本确定了“以育人为根本，以能力培养为主线，理论与实践并重，通才教育、专才教育、素质教育并行，加强基础、拓宽口径、强化应用、注重实践”的人才培养模式，课程体系要体现学术性与职业性结合，以职业性为主，增加应用性知识和实践教学的比例，推进学历教育和职业教育的有机结合，通过“专业核心课+基础课”、“专业方向课+选修课”、“专业+资格认证书”等途径，拓展应用型人才的知识储备和就业途径。[5]

财务从业人员尤其是投资管理人员既要有扎实的理论修养，又要有较强的实践操作能力。“投资学”课程“三实”教学要求通过一系列实践教学环节，使学生扬弃“天之骄子”的贵族意识，树立现代社会的平等意识和普通劳动者的“平民意识”基础，提高其理论运用能力、创新能力和社会适应能力。

2.夯实“三实”基础建设

实践教学基地是开展“三实”教学的必备条件和物质载体，针对“投资学”课程而言，从校内角度出发，继续健全完善校内实践教学基地。建立证券模拟实训室，加大实验室经费投入，设立证券交易、外汇交易、银行信贷、保险等柜面仿真、设施一流的实验室。利用金融模拟软件，通过模拟交易环境，加强学生对证券知识的理解，训练学生熟悉掌握实际金融业务流程，满足专业课程的实验实习及课程设计任务，为学生走向社会提供理论结合实际的实验环境。[6，7]

从校外角度出发，积极拓展校外实习基地。校外实习基地为学生提供了校外实习和社会实践的重要场所，实习基地建设直接关系到实习质量，对培养学生的实践创新能力有着十分重要的作用，是进行实践教学的根本保障。根据“投资学”课程要求和拓展校外基地的困境，尝试建立机制引導证券公司、保险公司、担保公司等树立接受大学生实习与就业相结合的理念，增强企业与学生的相互认知。

3.提高“三实”师资水准

应用型本科院校加强“三实”型教师队伍建设应内外举措同时展开。对内实施走出去措施，加强“双师型”队伍建设。“双师型”教师是指具备一定的专业理论和教学艺术，又具有扎实的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师，学校应创造条件为教师提供培训平台，让教师走出教室，走进证券公司、理财公司等，鼓励教师向“双师型”发展。

对外实施引进来政策，吸引外来专家。与省内金融机构建立良好合作关系，从证券营业部等机构引进技术人员、管理人员到校任教，教师、学生与工作人员开展面对面的交流，让教师、学生跟着外来专家完成工作流程，加深对理论的理解。“投资学”课程与现实的生活结合紧密，校外专家能补充课本外知识，有意识地培养学生将所学知识有效地解释经济生活，在现实中体验投资的得失。[7]

总之，“投资学”课程的自身特点决定了“三实”环节的不可缺失性，健全的“三实”体系使学生熟悉相关投资工具和投融资方法，能够制定组合投资理财方案，实现“专业设置与产业经济”零距离、“教学内容与行业需求”零距离、“三实与岗位”零距离，通过零距离方式实现毕业即就业，在银行、证券、保险、投资等金融机构一线从事银行客户经理、公司及个人理财规划、证券经纪、企业金融顾问等各方面工作。

参考文献：

[1]王全林.示范应用型本科高校大学形象建设刍议[J].皖西学院学报，2010，26（3）：33-36.

[2]王亮，吴杨.应用型本科院校市场营销专业“三实”教学体系的构建与完善——以铜陵学院为例[J].赤峰学院学报（自然科学版），2010，26（11）：171-174.

[3]吴冲锋.投资学实验教程[M].上海：上海交通大学出版社，2012.

[4]王闽，闫永海；鲍步云，等.投资学课程应用型教学模式构建研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2011，28（5）：129-130.

[5]夏明忠.借鉴国内外经验，探索本科职业教育[J].高等农业教育，

2011，4（4）：3-6.

[6]熊广勤.证券投资学课程实践性教学模式探析[J].武汉冶金管理干部学院学报，2010，20（4）：58-60.

[7]谢岚.公司理财与投资学金融建模辅助教学改革研究[J].金融理论与教学，2012，（2）：72-74.

（责任编辑：宋秀丽）