小议赏析式备课

赵兴春

摘要：语文教师在教学过程中进行赏析式备课主要有三个作用：赏析式备课给教师备课提供了张力，适于课文主题的开掘；给学生阅读提供了张力，适于学生兴趣的培养；给新课改提供了张力，教学理论丰富。教师将赏析式备课的提纲交与学生讨论时，要注意以下几个问题：把握适度的原则；对学生的鉴赏结果要有一个恰当的评价；要避免流于形式的讨论。如果赏析式备课应注意的问题能得到重视，其作用得到明显发挥，则教学的形式、内容、效果都会令人满意。

关键词：语文；赏析；备课

中图分类号：G633.3 献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0214-02

所谓赏析，就是欣赏并分析，多用于诗、文等。陶渊明的诗句“奇文共欣赏，疑义相与析”后来就被人们理解为对诗文进行赏析的一条指导标准。笔者在这里提出赏析式备课的概念，是基于语文教学、重点立足于课文而言的，因为语文学科是一门鉴赏性的学问，课文（包括各种文体）是实施鉴赏的载体。鉴赏因人而异，教师作为鉴赏的引导者，怎样进行赏析式备课就显得尤为重要。

赏析式备课，就是指老师拿到一篇课文后，并不急于确立文章的重、难点，不只限于要让学生明白什么、肯定什么，而是先通过自己的阅读、鉴赏和点评，形成来源于原文但又高于原文的观点和感受，然后形之于讨论式的提纲，再将讨论提纲交与学生思考，最后师生共同解决一篇文章的过程。

1.赏析式备课给教师备课提供了张力，适于课文主题的开掘。以往备课的重点环节就是重点、难点和目的，虽然做到了重难点突出，但它是以教师单方面的观点出现的，作为施教者的教师觉得应该把这些内容传授给学生，但作为受教者的学生却并不以为然。加之现在的教学理念已不是单纯的教与学的主动与被动的关系，故而还是一味地强调重难点不免给人陈式化的感觉。况且重、难点的确定也是因人而异的。语文学习的外延其实就是生活的外延。学生现在的许多知识都是直接来源于生活，假如老师上课时还是一味脱离实际地强调重、难点，学生是很难也是不愿接受的。学生想要的是他们感兴趣的东西。现在的高考阅读更多的是贴近现实尤其是接近高中生实际生活状态的文章，如果我们在平时的训练中只是凭教师的一厢情愿去安排、分析每篇阅读文章，学生就会不感兴趣甚而反感以致反对。如果出现这种情况，我们的语文教学注定是失败的。语文课程不应只是主体课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件，而更是“体验课程”，即被教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程，在特定的教学情境中，对于课程内容，每位教师和学生都有各自的理解，对内容和意义都有自己的解读，从而对给定的内容不断进行变革和创新。因此，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的主体和创造者，他们共同参与课程的开发过程，这时的教学不仅是课程的传递与执行过程，更是课程创新与开发的过程。语文课特别强调创新，创新的前提是老师的创新，而老师的创新主要就表现为备课，备课中的赏析就是一个创新。老师在备课的过程中可以提出一些创新的观点，如联系社会现实并且非常密切且容易渗透到学生思想意识的观点，这样学生就会非常感兴趣且愿意积极主动地参与到课堂教学中来，在自觉参与活动中自然地掌握了知识。

2.赏析式备课给学生阅读提供了张力，适于学生兴趣的培养。在高中阶段，语文学习与以往有所不同，最主要的是学生主动选择和确定学习内容的机会多了。青少年学生一个最大的特点就是好奇心强，僵化的模式他们不愿接受，全新的东西他们却是乐于接受的。因为老师的备课是赏析式、提纲式的，所以给了他们充分发挥想象的空间，无形中就提高了他们的兴趣。青少年学生有一种与生俱来的“独特的感觉”，他们强调自己真实独特的感受，以为这样去感受文章、感受生活，才能真正弄清文章的主题和生活的真义，甚至标新立异，独创性地开掘出文章的主题。我们常说现在的学生太叛逆了，这种叛逆也表现在对知识的掌握上。他们会认为，老师填鸭式的教学内容在参考资料上都有，上课时没有必要认真听、认真记。当我们打破常规让他们参与到讨论中来的时候，学生的积极性就会被激发出来，学习效果自然就会明显提高。现在我们的中学教育太热衷于封闭式教学了，学校把学生封闭在教室里，为应试去死抠课本，割断了学生与社会和大自然的联系。学生应到广阔的社会实践中，投身到大自然中去，让他们的思想在丰富的社会生活中颤动起来，思维在社会生活中深刻起来，让他们的思想感情在大自然的启发、暗示之下丰富、热烈起来。只有客观社会生活才能激发他们写作的灵感；只有社会生活，大自然的多彩，才能给他们以写作的材料；只有社会生活中不断发生发展的新事物，才能给学生写作以鲜活的生命力。我们老师的赏析式提纲要尽可能地与生活贴近，与现实接壤，让学生真正地从封闭中走出来。新课改语文书之“阅读鉴赏”专题侧重于对形象性较强的文学作品进行品味和鉴赏，侧重于对思辨性较强的说理性文章进行思考和领悟，侧重于对运用性较强的文章的阅读理解。如果学生的阅读兴趣不高、效果不佳，我们在实施新课改的过程中，语文教学的效果也会大打折扣的。

3.赏析式备课给新课改提供了张力，教学理论丰富。新课改提倡探究式、合作式的教学理论，不以现成的条条框框去作预先的设定，而是充分发挥学生的主体参与作用，让他们在探究中学到知识，在合作中激发兴趣。赏析式备课正是在这一全新的教学理念下提出的一种模式，它只是以批评者的状态出现，把批评的成果和提纲交给学生，让他们在此基础上进行艺术的加工，形成自己的观点。“自主、合作、探究”式的研究性学习，这对学生来说是一种新的学习方式，对教师来说也是一种新的挑战，需要教师更准确地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材内涵，更丰富地掌握知识，更巧妙地进行教学设计，更深入地为学生解难释疑。我们要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问題的能力以及交流与合作的能力。新课改语文书之“梳理探究”专题通过自主思考或合作探究，培养探究能力的内容在赏析式备课的模式下可以很好地完成。