让生态朗读舒展生命之美

李伟

摘 要： 三分文章七分读，通过朗读可以大大丰富文章的色彩。现代教育家叶圣陶不仅重视朗读，而且在此基础上提出“美读”，所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。随着新课标对朗读教学要求的明确化，朗读受到所有语文老师的重视，但其成效未必尽如人意。文章认为针对朗读教学现状和现代学生的“心理危机”，从生态化这一角度建构朗读是非常必要的。

关键词： 生态化 美读 和谐 发展

生态化朗读是把和谐、生态性等基本理念运用到朗读之中，通过美读，培养学生的审美能力，提高学生的美读素养，促进学生生命和谐发展而使用的方法和手段。

一、生态化朗读法与传统朗读的区别

传统的朗读教学基本上是“为读而读”，生态化朗读则是“为生命的舒张而读”。传统的朗读教学把目标主要定位在熟悉内容、提高阅读理解能力等方面，把朗读的评价目标锁定在文章内容的熟悉程度和理解能力的提高上，学生只要多读、读顺、读通就行了。生态化朗读目标具有多维度性：浅层目标——熟悉内容，提高理解能力；中层目标——培养语感，提高审美情趣；深层目标——和谐身心，舒展生命之美。

生态化朗读法关注有效阅读的四个因素：信息、心理活动、主体状态和主客体的互动关系。生态化朗读美育，要分析个体的发展水平、主体状态，在朗读教学中，只要具有良好的信息和对主体状态的把握就必然会提高朗读效率。席勒说：“美既是我们的状态，也是我们的作为。”朗读中，随着优美乐音的引导，学生会自然而然地体味文学作品的音韵之美，自觉地把自己的感情融入作品中，体味作品的情境之美，体会作者的情感之美，观照生命之美。

朗读作为课堂教学方法不能随意读，更不能乱读，它是语文课的“语文味”的最主要标志之一。示范朗读，教师必须做到先理性探究，而后感性朗读，如此才能够减少朗读信息流中的负反馈信息，才能达到语文美育的目的。

教师示范朗读之前理性探究的主要内容是什么呢？首先是文章情感基调的探究。文章情感基调的把握是朗读好一篇文章的前提，情感基调或平淡，或激扬，或隐忧，或激愤，或嘲讽……情感基调把握不准，学生就不能够“感于心则荡乎音”（《吕氏春秋·音初》）。其次是朗读中的生态化因子的探究。生态化因子的和谐运用可以减少朗读中的负反馈信息，增强朗读的美育功能。在示范朗读前，必须对文章朗读中的节奏、停顿、语速、重音、语调、语气等做充分的探究，才有可能陶冶学生的心灵，引发学生的情感共鸣。

二、选择合理的朗读形式，提高审美感悟

朗读的形式多种多样，一般而言，常用形式有：示范读、齐读、单读、轮读、分角色读、配乐朗读等。在实际教学中，有的教师对朗读的形式或运用得太随意，或运用得太单一，很显然这些都是缺乏科学性的表现。只有科学地进行朗读，才能使朗读具有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美。

根据学生的心理生态性和心理节律性，在教学过程中信息的输出必须采用适当的形式，否则输出的信息就有可能形成限制因子，产生抑制作用，降低学生信息接收的效能。在朗读教学中，必须探究朗读的形式因子，才能更好地达到朗读的目的。下面我就几种主要的朗读形式，谈谈它们在教学中的注意之处。

齐读可以增强气势，烘托气氛，但并不是所有文章都适合齐读。一般而言，声调高昂、激情四射的文章适宜齐读，如闻一多的《红烛》。这样的文章，通过齐读更能让学生感受到诗人澎湃的激情，使学生心灵激荡，提高学生的审美感受。那些旋律舒缓、情感淡淡的文章，最好采用单个读，齐读往往会破坏文章韵律之美，甚至产生抑制性因子，达不到良好的美育效果。如朱自清的《荷塘月色》，采用齐读，学生如何能够体验文章的朦胧美、意境美呢？如何能与作者进行心灵的际会呢？

配乐朗读可以创设适宜的情境，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，使学生尽快找到所谓的感觉，有助于理解课文内容。随着多媒体教学的普及，配乐朗读有滥用的倾向。在实际教学中，甚至出现学生一味地听音乐、欣赏画面，而对课文内容却不知所云等问题，教师必须精心设计配乐朗读，否则就会背道而驰，达不到应有的目的。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调；尽量少用画面，甚至就不用，谨防转移学生的注意点。配乐的音量要适中，要防止“喧宾夺主”。

分角色朗读一般用在对话较多、人物角色鲜明、情趣较浓的课文教学中，可以激起学生的模仿欲，加强学生对人物情感的理解；从教学形式上给予学生新鲜感，更可以提高学生的审美感悟能力。我在教学《雷雨》这一戏剧时，其中关于周朴园和鲁侍萍的一段对话，就采用了分角色朗读。我选了一男一女两个同学，先让他们结合周鲁二人的经历揣摩情感，然后有感情地朗读。两个同学惟妙惟肖的朗读，形成了共鸣，让其他同学也品味到了作品人物的情感与内心世界。

生态朗读对学生身心成长和生命发展具有深远影响，能舒展学生生命之美，使之身心得到健康成长和美的熏陶。

参考文献：

[1]叶圣陶语文教育论集（上册）[C].北京：教育科学出版社，1980.125.

[2]吴鼎福，诸文蔚著.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.6.

[3]曹明海主编.语文教学生态论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1998.13-14.