物理教学中要重视培养学生的探究能力

张学锋

摘 要： 在新课程下，如何提高学生的科学素养和探究能力，是高中物理教师一直在探讨的重要课堂。要促进学生科学素养的全面发展，则需要深入开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学方式。

关键词： 物理教学 探究能力 培养策略

新课标明确提出物理课程的目的是提高全体学生的科学素养；在课程结构上注重共同基础，体现选择性；在课程内容方面体现时代性、基础性和选择性，设计了模块课程供学生选择，这是课程改革的一项重要举措。然而，要真正落实新课标的要求，促进学生科学素养的全面发展，就需要积极开展课堂教学改革，改变以知识传授为主的传统教学方式，逐步形成以促进学生能力发展为主的探究式物理教学方式。

一、精心选择教学内容，积极创设探究条件

新课程条件下的高中物理内容多，课时有少，在教学中要对全部内容进行探究，既没有必要，又没有可能。如何在有限的课堂教学时间内，精选最值得探究的物理内容，组织学生进行探究学习，提高课堂教学效率，是每一位物理教师都需要认真思考的问题。首先，所选内容应该贴近学生生活，高中学生进行的只能是一般性的科学探究，而不是专业性很强的科学探究。这种科学探究从问题的提出到问题的解决，都应与现实生活紧密联系，同时中学物理教学内容也极易提供这种生活性很强的探究情境。师生都要善于从生活中发掘出有科学探究价值的问题，教师创设的问题情境也要尽量与实际生活情景接近，探究的结果要到生活实际中验证。其次，所选的内容应该是物理学中关键性的知识，如重要概念、规律、定理等，这些是整个物理学习的框架，起到搭建基础、构建桥梁的重要作用。如果学生把这些知识学好了，也就掌握了物理学的基础和核心，就能举一反三、融会贯通，为其他知识的学习扫除障碍、铺平道路。例如，在力学中重力的概念，弹力的概念，力的合成与分解，正交分解等是关键性知识；在运动学知识中加速度的理解、牛顿第二定律、平抛运动、匀速圆周运动等是关键性知识；在电学知识中，闭合欧姆定律、电学实验、带电离子在复合场中的运动等是关键性知识。对所选的内容，教师要进行适当处理，使其适合学生进行探究，让绝大多数学生通过科学探究，最终能获得成功，从中体验成功的喜悦，从而达到自我实现的目标。

二、重视探究学习过程，努力培养学生的探究能力

在新课程教学中应当重视通过探究式学习培养学生的科学探究能力。教师要重视探究过程的质量，成为探究式学习很好的组织者和引导者。在进行学生学习评价时，既要评价学习的结果，又要评价学习的过程。在探究式学习方式为主的课堂教学中，要将知识建立的过程尽可能充分地展开，并从中有目的地获取有意义的探究方法和启示等。鼓励学生制订细致的探究计划，并详细地记录自己的探究过程。对学生而言，每个学生都要主动参与探究学习的全过程，在教师的引导下合理地构建自己的知识结构，亲身体会探究式学习的思想和方法；要尽量参与探究学习的各个环节，在整个探究学习过程中要尽量体现科学性和严谨性；同时，要养成记录探究过程的好习惯。在学习过程中体会探究的艰苦，从而培养坚强的毅力。在探究式学习或探究活动中，师生之间、学生之间都要发扬民主精神，尊重对方的意见。只有在民主的气氛中，学生才能表达自己的意见，要坦诚地与他人交流，才能将自己的探究潜能充分开发出来。首先，教师应当尊重学生的意见，给学生提出自己观点的机会；在对学生进行指导时，不要将自己的意见强加给学生。在探究过程中，要关注全体学生，积极鼓励每一位学生参与到探究中，尤其对那些学习有困难的学生应给予特别关注。其次，学生之间的合作过程中也要充分地发扬民主。以小组为单位的探究学习活动中，小组任务的分配及小组讨论，要尽量使每个人都有机会表达自己的意见，并让其他同学点评。

三、激发学生学习物理的兴趣，充分发挥学生学习的主动性

新课程下的高中物理难教又难学，一些传统的教学方式不能帮助学生有效地学习。许多一线教师对探究式教学进行了大量实践，结果表明，探究式教学比较符合学生的认识和发展规律。在物理教学中，科学探究将物理学科的探究本质与学生学习的探究过程有机地统一起来，体现了物理教学的本质特征。学生从原有的认识出发，积极参与寻找解释和答案的过程，真正成为探索物理世界的主体。它与启发式教学有本质区别，启发式教学仍然将教师放在主体地位，学生要靠教师启发，因此往往造成启而不发的局面。

探究式教学可以激发学生学习物理的内在动机，充分发挥学习的潜能。学生在探究过程中要明确研究的问题，自己收集和分析信息，做出假设或预测；要在老师的指导下，在共同讨论证据、比较结论，以及把自己的结论和科学知识进行比较和建立联系的过程中，获得新的观点和新的思维方式，主动地构建、修正或放弃自己原有的认识和解释，从而加深对科学的理解和认识。这个过程涉及深层次思维过程结构的重组和元认知意义上的建构，可以提高学生的质疑、推理和批判性思考能力，增强他们对自己学习的控制和责任感，从而更有效地学习物理。

四、重视基础知识掌握，重视知识获取的探究过程

在新课程条件下的探究式教学过程中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，提出的现象或创设的情境应当是“原汁原味”不加任何示意的。教师的任务是引导、组织好这个活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养学生的探究能力，最后要求学生给出探究的结果。

例如，在“牛顿第二定律的探究”的教学中，可启发和鼓励学生大胆猜想。学生提出：物体的加速度与合外力有关，与物体的质量有关，等等。在判断猜想正确与否的过程上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法，在整个过程中学生思维活跃。

这种探究式教学方法让学生在亲身经历一系列探究活动后领悟其中真谛。教学强调过程的开放性，教学内容不能局限于书本，要向生產、生活实际开放，向自然开放，向物理的最前沿知识开放。要树立“尊重教材，超越教材”的教学理念，教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用。

总之，探究式教学要跟上新课改的步伐，经多年的教学实践，我发现探究式教学是一种比较有效的教学模式。当然在实际操作时也会遇到很多实际问题，例如探究式教学方式比传统教学方式要多花时间，而课堂教学还要受到教学进度的限制，这就要求我们在强调探究式教学的同时，实现教学方式的多样化。只有这样才更利于新课程的进一步实施，最大限度地提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王刚.新课程理念下高中物理教学的几点建议.中学物理教学参考，2012，4：12-13.

[2]朱其勇.试论高中物理教学中学生实验探究能力的培养.中学物理，2012，4：3-5.