浅谈课堂教学中的生动形象

李雪梅

语文课丰富形象的内容决定了教学方法和教学设计指导的生动形象性。适应形势发展和学生需求，语文教师应在课堂上尽可能体现出恰当富于创造性的形象表达，师生互动指导，使生动的形象与教学内容、教学方法相融合，有机统一，以帮助学生更好地理解内容，发展形象思维，落实素质教育。

那么，什么叫生动形象呢？不妨用诗句来说明。宋朝张俞的《蚕市》：“昨日入蚕市，归来泪满襟，遍身罗绮者，不是养蚕人。”宋朝李绅的《农诗》：“春种一颗粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”浅白通俗的诗句，不必过多解释，也让人明白封建社会阶级对立、贫富悬殊的残酷现实，它比许多理论、许多例题更能让人明白对比的好处，更能知晓何为对比。从诗的意象中，学生可以明白劳动者的劳动反成了其敌对东西的畸形现象，从而更深刻体会到为什么卖炭翁“可怜身上衣正单”还“心忧炭贱怨天寒”的反常心理状态。生动、丰富的形象对比，不仅增加了具体可感的内容，而且加深了学生对文章内容的理解。

另外在语文教学中，生动还体现在联想的丰富和比喻的运用上。如何引导学生产生丰富可感的想象、生动形象的比喻，是激发学生学习兴趣、提高课堂效率的重要手段。如关于谦虚与骄傲、关于选择与放弃、关于乐观与悲观，如果换个角度让学生理解、分析，其效果会截然不同，可引导学生想象自然万物与人类相似点及其特性。如成熟的谷穗总是低下头，而干瘪的穗子常扬着头，给人印象鲜明；流水同样，越是小溪水，就越是哗哗响个不停，却常常中途消失，而大江大河则以其深厚丰富而悄然流入大海；如果你选择播种桃李，那么夏天能乘凉、秋天能收获果实，可你一旦种下荆棘，非但无以成才还要扎手害人；看到玫瑰，你是欣然惊喜于刺上有花还是黯然于花下有刺？这些触手可及的例子信手拈来，用于课堂教学，完全可以做到生动形象、简洁明了、意味深长，给人启发。特别对于分析人物、场景意境等文学性强的作品，更适宜生动形象的对比、联想。

另一例子是关于教学引导的生动形象。余秋雨先生的《都江堰》一文，意韵深远，纵观历史与现实，融情与理于一炉，颇具大文化散文的特征。如何引导学生品读文章的美学价值，深入理解作者的情感寄托，成为学习此文的重点。对文意的感受、理解，不妨从朗读入手，教师声情并茂的范读及对学生有感情朗读的指导，给学生以充分感受文章的时间，将学生带入形象可感的文章情境中，充分理解作者寄予的情感内涵。品读语言技巧，感受语言美及哲理美，可抓具体可感的词、句进行引导、对比、换位、联想，充分调动学生想象力。如，要求学生试用自己的语言表达同样内容，比较后，很容易把握语言运用技巧。同样，词语的换位也收到生动形象的教学效果，都江堰是“最激动人心的工程”中“最激动人心的”一词，若换成“伟大”“宏伟”“有价值”等，词语准确性特征则不言而喻，无需抽象化的解析阐述；优秀作者对生活的细腻体会、深刻思索和情感投入是写作的根本所在。从此处入手，用生动、形象的教学手段引导学生体会、品味，让其形成审美意识，找到打开情感大门的钥匙。

在教学中，注重生动形象，有以下几方面好处：

生动形象有助于引发兴趣，调动开发非智力因素，调动学生学习积极性，让学生充分挖掘大脑潜力，最大限度地加深对思想内容的理解，从而提高阅读能力。夸美纽斯说：“高级事物可以由初级去代表，不在眼前的由在眼前的去代表，看不见的由看得见的去代表”。教学内容本身生动形象，教学中充分利用，挖掘展示，使之锦上添花。内容上偏重知识和理论的内容，也可以通过教学语言、教学设计的形象生动机动灵活地予以补充，使语文教学形象可感、栩栩如生，最终课文与指导相得益彰，课堂教学血肉丰满，学生如临其境、如闻其声、如睹其形。

其二，生动形象的教学可以充分体现语文教学文学性的功能，有利于审美要素的挖掘，对学生区分真善美、假恶丑起导向作用。对陶冶情操、明辨是非、净化心灵起无法替代的作用。生动形象的教学既弥补直观带来的不足，又深化对内容的理解，给学生以深刻印象。这里既有循循善诱，又含潜移默化，既含蓄蕴藉又豁然开朗，给学生带来广泛的思考、想象和联想空间，使学生结合实际有深切感悟，可谓“一石三鸟，举一反三”。

当然，我们主张课堂教学的生动形象，是要因时、因事、因内容而异的，不可刻意追求、机械模仿，要根据不同要求、不同内容自然采用，做到恰当贴切、合于内容，不留斧凿痕迹。

总之，语文教学的生动形象是多种多样的。无论实用文章还是文学作品，无论是听说指导还是读写训练都可尝试运用。

（责任编辑 曾 卉）