浅谈针对少数民族学习者的多媒体汉语教材的研发

张程

摘要：多媒体技术的运用使汉语教材的容量、介质发生变化，使学校汉语教学的方式、方法发生变化。为适应新的教学形式，广大一线教师、出版社、专家都应积极研究针对少数民族汉语学习者，编写、制作适合他们的多媒体汉语教材。

关键词：多媒体；汉语教学；教材

中图分类号：H194.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0165-02

从20世纪80年代开始，多媒体技术日益成熟，广泛进入教育领域。在国务院、教育部相关文件的指导下，许多少数民族地区的教育行政部门和学校，也都把多媒体教学纳入了重要的少数民族学汉语教学规划中。因此，积极探索和开发“针对少数民族学习者的多媒体汉语教材”（以下简称“多媒体汉语教材”），就成为当前一线教师、出版机构、教材编写者所关注的事情。

一、多媒体汉语教材研发的现状

“多媒体是将不同的媒体种类在个人电脑上融为一体呈现出来。”（William E.Kaskorf，2003）多媒体汉语教材是指利用计算机技术，将图像、声音、视频、文字，以及虚拟场景等多种媒体有机结合，来呈现汉语教学内容，使之更加生动、直观，更容易被学习者接受和理解的电子化教材。它有别于目前市场上常见的教授汉语用的视听教材和多媒体课件。传统的汉语视听教材指音像教材，采取单一的声画结合方式，直线性前进或后退。在教学方式上是由教授者到学习者的单向的、灌输式的。例如：北京语言大学出版社出版的《文化百题》（维文注释本）就是传统的汉语视听教材，通过拍摄而成的画面以及适合学习者汉语水平的旁白，讲解我国100个文化点，目的是配合传统课堂教学中纸质教材在文化讲解方面的不足，以达到更加直观、具体的教学效果。一些汉语教师或出版者制作多媒体课件，配合纸质教材进行课堂授课，这是具有特定功能的多媒体教学工具。从功能上讲，它并不具备教材的特性；从内容上讲，它是纸质教材内容的简要展示；从形式上讲，它以幻灯片、动画、音像片段的形式展示课程中的一部分内容。例如：北京语言大学出版社出版的适用于少数民族大学预科汉语教学的《大学汉语》，就为纸质教材配备了PPT格式的课件，其中收录了大量的练习题及答案，以便于教师课堂教学时使用。目前，完全针对少数民族学习者而开发的多媒体汉语教材并不多见，最常见的还是视听教材和电子课件。因为在从幼儿园到大学预科的汉语教学中，主要的教学模式还是课堂讲授型的。即使有一些多媒体汉语教材面市，也存在着这样那样的问题，比如过于强调技术而忽略了内容，或者形式过于古板、不能很好地调动学习者的积极性，等等。但多媒体教材本身具有的大容量、智能化、互动性等诸多优点，还是决定了它的前景是十分光明的。北京语言大学出版社继2009年推出《发展汉语》多媒体口语教材后，又开始编写、制作更加全面的多媒体汉语教材《阳光汉语》，它是针对成人自学者开发的完整的汉语课程，使第二语言教学与多媒体技术相结合，具有一定交互能力的知识载体。

二、汉语教学内容与多媒体技术要相得益彰

教材是教师教授汉语所依据的材料，在教学活动中占有重要地位。一套合格的完全针对少数民族学习者开发的汉语教材，首先应遵循汉语作为第二语言教学的基本原则，同时充分考虑少数民族学习者所处的文化环境、所具备的学习条件、汉语与其所掌握第一语言的差别等因素，因为“少数民族学生来自具有独特特征的各少数民族群体，具有浓厚的民族文化背景。与此相适应，民族学校的课程设置与教材编写除了具有其他普通学校的内容外，还具有自身的特点。”《阳光汉语》是针对新疆幼儿园在职教师而编写的多媒体教材，目的是通过自学，令学习者加强运用汉语进行备课、授课的能力。在编写之初，编写组成员充分听取了新疆幼儿园一线教师的意见和建议，将教材定位为基础汉语培训。整套教材30课，以句子和对话为重点，进行语音（重点是声调）、语法、词汇、汉字的综合教学；听、说、读、写全面要求；为生词、语法等提供必要的维语注释；重视词汇、语法点的重现。通过大容量、多样化、交互式的学习，培养学习者运用汉语进行交际的能力。

作为完整的汉语教材，《阳光汉语》包括一册四色图书。书中包括30课汉语课程，每课包括课文、生词、语法、汉字书写、静态练习等内容。10张CD-ROM光盘，共包括30课汉语课程，以及更多以游戏形式出现的动态的交互式的练习等内容。5张DVD光盘，包括五大领域的五堂教学示范课，直观地呈现幼儿教师在幼儿园用汉语授课的情景。《阳光汉语》选择在Windows系统下运行，采用flash格式，人机操作界面的设计画面精美简洁、按钮图标通俗易懂、按钮位置安排方便灵活。集成了文字、图像、声音、视频（甚至虚拟场景）等多种媒体形式。为了抓住学生的注意力，在几十分钟的时间里始终保持住兴趣，除了通过合理的教材安排，还要采用各种表现手法。例如：讲解人体各器官名称时，课文中出现一个动态的人物，当发音“眼睛”时，画面中人物的眼睛就会眨一眨；而在练习中复习“眼睛”一词时，会出现嘴巴、鼻子、手等多张图片，听到发音“眼睛”时通过拖动图片到相应位置来完成训练。如果在练习时发生错误，计算机将给出相应的提示，比如声音提示、无法移动等。这样运用多种手法展示教学内容，可以提高学生学习的兴趣，帮助学生理解和记忆。《阳光汉语》所针对的学习者是已经接受过系统的汉语学习和培训的在职教师，掌握了一定数量的语法、词汇，而受第一语言维吾尔语的影响，声调成了他们继续提高汉语水平的最大障碍。因此该多媒体教材将教学难点放在了语音方面，通过播放、录音按钮，实现学习者听计算机朗读、跟计算机朗读、自我朗读后录音回放对比等功能，以期通过人机交互来提高学习者发音的准确度。通过以上介绍，可以看出《阳光汉语》精良的多媒体设计、制作实现了多种感官的综合刺激，创造了最理想的汉语环境，使学习者的学习效果有可能达到最大化。

三、双语教师应掌握多媒体技术应用技能

双语教师的角色已经从传统的汉语知识的传递者转变为汉语学习的帮助者、促进者、启发者。双语教师是新技术运用的关键，应当掌握多媒体技术的基本知识和运用多媒体教学的技能，包括Windows操作、汉字输入、Word、Excel、FoxPro、PowerPoint的使用，掌握計算机网络的一般知识，学会网络查询、网络通讯、网络教学的方法。一些有条件的双语教师还可以适当掌握多媒体制作技能，这样就可以参与编写、制作多媒体汉语教材。面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，目前，许多双语教师还缺乏准备。因此，对广大汉语教师加强现代化教学技术，特别是多媒体、计算机网络技术的培训已刻不容缓。对双语教师的培训要从三个方面入手：在观念上，培养教师树立因信息技术而带来的新教育理念，改变角色，运用多样化的教学模式；在理论上，培养教师加强现代教育教学理论的学习，尤其要注意学习建构主义学习理论、人本主义学习理论；在技术上，帮助汉语教师解决实际操作动手能力的问题。只有掌握了这些，教师才有可能运用新技术创造符合教育教学规律的教学模式、教学方法。汉语教材与多媒体技术的完美结合，是现代的计算机技术与成熟的教学理念的完美结合。在编写、制作多媒体汉语教材时，应根据汉语教学的目的和要求，利用多媒体特长来充分表达教学内容，不能因单纯形式的新颖而脱离教学目的；要有生动活泼的教学形式，以区别于传统教学，运用心理学原理引导学生科学地学习，千万不能搞成纸质教材的“翻版”或传统教学形式的重新包装；要有助于突出重点和突破难点，之所以采用科学的表现手法，为的是加深对重点问题的场景印象，便于学生接受、理解和消化。

“对于信息时代的汉语教学来说，多媒体建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目的。”教学手段的现代化关系到人才培养的质量。少数民族地区的学校，在充分利用原有的电教设备的基础上，应积极采用现代化的、多元的和全方位的教学模式，驾驭汉语多媒体教材，提高教学效率。

参考文献：

[1]William E.Kaskorf.哥伦比亚数字出版导论[M].徐丽芳，刘萍，译.苏州：苏州大学出版社，2007.

[2]哈经雄，滕星.民族教育学通论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]田艳.试论印象技术再知识文化课上得运用（双语教学与研究第六辑）[M].北京：民族出版社，2007.

[4]丁文楼.中国少数民族双语教学研究与实践[M].北京：民族出版社，2002.