创新多思教学模式探究

张保荣

一、多思教学模式的基本特点

1.指导思想——坚持以教师为主导，以学生为主体。以人为本，全面发展。阅读多思教学自学存疑，质疑答难，激疑拓展的教学模式，辩证地揭示了教师与学生在教学这个系统中各自的特殊地位。这个指导思想不仅使教学模式有了深刻的哲学主题，而且有利于模式大面积推广。

2.教学任务——坚持以培养学生自学能力为主要功能目标。自学能力不仅是语文水平高低的主要标志，而且是构成人的素质的基本因素之一。以培养学生自学能力为功能目标，小学语文教学改革就抓住了牛鼻子。

3.教学内容——坚持从整体入手设计安排。语文学科具有整体性强、综合性强的特点。教材是以整篇的文章为纲编写的，各种知识点同时包含在一篇文章之中。根据这一特点，要求阅读多思教学模式的建构必须坚持从整体入手设计安排。这种整体设计，符合语文教学整体性强的特点。

4.教学程序——坚持从学生的认识规律出发。教学程序，即学生在教师指导下的学习过程。阅读多思教学模式，其教学程序是从学生的认识规律出发来设计的。存疑、质疑、激疑，辩证地解读了学路与教法、认识与实践的关系。

二、怎样创新多思教学模式

（一）集中识字，双轨并行，为阅读与写作奠定基础

经过多年识字教学研究，低年级“识字”的渠道应确定为：一个是课堂自主识字，一个是生活识字。双轨运行，相辅相成，拓宽学生的识字渠道，迅速扩大了学生的识字量。在课内识字教学中，要重视学生自学能力、识字能力的培养，以识字为主，读说结合，激发想象，感悟体验，发展学生自由运用和表达能力。集中识字教学最重要的就是方法，要在教学中使学生尽早的了解汉字的结构规律、音形义的内在联系和特点，从而掌握独立识字的能力。

除了课内的识字教学，还要积极倡导学生在生活中识字。生活识字的范围很广泛，如路上的广告牌、食品的包装袋、电视上的字幕、报纸、课外读物等等，都是学生生活识字的载体。当然学生在生活中识字，也有赖于教师课内的指导、检查，这样才能落到实处。为此应要求老师在课堂教学中教给学生在生活中识字的方法，培养识字能力。当学生具备了一定的识字能力后，在课外自学中就能游刃有余，如鱼得水。

（二）体验生活，丰富积累，激发学生习作欲望

1.拓宽阅读渠道

学生的课内阅读主要应以大阅读课为主，大阅读课是提高学生阅读能力、丰富学生知识的重要手段。杜郎口中学利用阅览室、班级图书角的图书，以及电脑网络，每人一个阅读积累本。教师先给每个小组确定任务，让学生读、思、摘、评，完成一次阅读课的任务，然后小组整合、编排，最后以小组才艺展示的形式展现出来。学生或说或笑或朗读或演小品双簧，形式多样，但都是学生多思、善思的结果。这样循序渐进，培养了学生的阅读兴趣，激发了学生的探究欲望，提高了阅读能力。

2.丰富语文活动

一至五年级每天清晨都要进行古诗词、精美课文的诵读，为学生语言积累和运用做储备。学校在一年级设置看故事讲故事活动，在二年级开展了看图编故事活动，在中、高年级开展“手抄报”活动，培养学生编辑、设计、美化等能力。另外定期开展续编故事、读书比赛、读书汇报会等学科活动，培养学生各方面能力。

3.自学质疑，释疑答难

每学习一篇课文，先让学生回家自学。教师提前稍作简要的提示，交待课文的学习重点，提出预习思考题。学生用已掌握的自学方法，如读课文，查字典、词典，自己注音释词、分段、思考、圈点、批注等，初步了解全文内容并提出疑难问题。释疑答难是教师检查自学和反馈矫正的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。对于在自学的基础上提出的疑难问题，教师有的做出明确解释，有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案，有的让学生讨论切磋，统一认识；对学生不能或不能正确解答的疑难问题，纳入自己的教学程序之中，有计划有步骤地引导全体同学共同研究解决。

4.习作多思教学模式

（1）写前准备。把作文的内容、要求提前告诉学生，让学生做好材料准备、写作知识准备、和写作情感准备。

（2）构思试写。在充分准备的基础上，让学生自己审题、立意、选材、谋篇、表达，提取积蓄，独立试写。学生可以看书，也可相互交流启发。

（3）反思修改。①同学互评：自己的作品初步形成后，邀请同学对作品进行评价，内容包括：文中的好词好句、错别字、作品的主要内容、文中最值得欣赏的地方等。②自我反思：指认真听取同学的评价后再反思自己的作品，包括在听取同学评价的过程中学到了什么，自己进步的方面表现在哪里，今后还需改进的地方是什么。③根据同学评价、自己的反思再次对自己的作品进行修改。

在多思教学中，阅读教学的理念要有所更新，坚持“以疑为线索，以思为中心”开发学生在阅读方面的创造性思维，激发学生兴趣。通过经常性科学化的阅读训练，使得大多数学生能够熟练掌握使用的多思阅读方法，并能运用自如。

（责任编辑 刘 红）