小学数学课堂提问的有效性探索

李国庆

提问是教师经常运用的教学手段，是有效教学的核心。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望.为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们逐步登上知识的殿堂，提高课堂教学效率。

一、课堂提问的原则

1.激趣性原则。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只要学生对某个问题产生了浓厚的兴趣，那他们就会充分发挥自己的创造思维能力.想尽一切办法将问题解决。在数学教学过程中，同样的问题，平铺直叙会显得枯燥乏味，难以激发学生的思维欲望和课堂氛围，而设计富有一定趣味性和悬念的问题，吊起学生的胃口，使之处于“愤”“悱”状态则是提高教学效果的有效手段。

2.针对性原则。即在设置问题时，问题内容必须要和课堂教学内容相适应，和所问的学生的能力相当。（1）针对教学内容提问。具体要求：首先，对学习新知识必备的已有知识和技能提问。教师要根据新旧知识和技能之间的内在联系精心设置思考性问题，启发学生理解和掌握新知识。其次，要针对教学中的重点、难点和关键提问。教师的提问要紧扣教学内容，要注意突出教学重点，突破教学难点。第三，提问要有利于揭示知识的规律和本质属性，起到“点睛”作用。（2）针对学生能力提问。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”一个班级的学生不可能在同一水平线上.只有用层次不同的问题来满足处在不同水平线上的学生，才能有效地发挥提问的作用，才能充分调动学生自觉参与课堂教学的积极性，最大限度地把他们的潜能发挥出来，从而树立学习的自信心。

3.准确性原则。教师提问语言表述要准确精炼，要能精确切入问题的实质。切忌提问含糊不清，模棱两可，要做到“三不说”，即与问题无关的话不说，多余的词语不说，不能准确表达问题内容的话不说。如在教学异分母分数加减法时，有的教师问学生：“异分母分数不能相加减，为什么？这样的提问表达上显然是不准确的，问题是错误的，学生也就回答不上来。把问题改成：“为什么异分母分数不能直接相加减？这样，问题的表达就很准确了，学生也就能回答出来了。

4.适度性原则。课堂提问应把握好适当的深度和广度。问题不能太大、太深，也不能太窄、太浅。问题过于肤浅，只关注简单结果，学生只做一些浅层次的记忆性回答，难以启发思维的主动性。反之，如果提问过难过偏，超出了学生力所能及的范围，学生难以把握和接受，甚至思维脱轨、停滞，也会造成课堂上的不和谐“音符”，影响学习效果。

5.启发性原则。《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学原则，旨在强调教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。教学实践证明，启发性强的提问，就像一个忠实的向导，带领学生层层深入，直至问题的彼岸。同时，对学生掌握一些分析推理的方法也很有帮助。

6.探究性原则。开放性问题可以激发学生探索、发现的创造意识。这种提问是让学生通过积极的思维活动，如比较、联想、推理等，自己去发现问题，分析问题，寻找知识的规律和解决问题的方法，这样能启发学生思维的灵活性，也有利于培养学生思维的深刻性，激发创新意识。

二、课堂提问的方式

1.联系旧知。知识学习的同化理论认为，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的，牢固地掌握学过的知识，并找到新旧知识间的联系，将有助于新知识的学习。在数学教学中，可以通过联系紧密的旧概念直接引入。教师如果能抓住新旧知识间的联系进行适当的提问，将会取得意想不到的教学效果。

2.联系实际。数学来源于生活，就必然要回到生活实际中去。在课堂教学中，教师要引导学生运用已有的知识结构去解决数学问题，培养学生的数学思维，发展学生的数学能力。并且，也只有让学生把学习到的数学知识运用到生活实际中去，才会巩固所学的，进而提高学生对所学知识的运用技能。

3.难易适中。教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。因为问题太易会使学生提不起数学的兴趣，问题太难又会使学生失去信心，影响课堂教学的效果，久而久之，还会挫伤学生学习的积极性。

4.语言精确。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师：课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

5.精问巧问。教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计得还比较好，但由于太密集、太频繁，学生不能静下心来做深入地思考和交流，效果当然不佳。这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题，避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效率，达到以“精问”促“深思”的目的。

课堂提问看似简单，但实施起来却有相当大的难度。课堂教学中的变幻莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难以预料性。

（责任编辑 全 玲）