优化初中英语写作有效教学的思考和探索

戴蓉

摘 要： 初中英语写作教学是英语教学中的一个重要部分，也是初中英语考试中学生丢分的一个“重灾区”，所以培养和提高学生的写作能力是英语教学的一项重要任务。作者通过分析学生书面表达中存在的一些问题和原因，介绍了自己在日常英语写作教学中的一些做法，以此抛砖引玉，与大家共商榷。

关键词： 初中英语写作教学 重要性 现状分析 改进策略

一、初中英语写作教学的重要性

新课程明确指出：“英语教学的任务是通过基本训练培养学生为交际运用英语的能力。”书面表达就是利用语言进行交际的一种方式，也是测试学生“写”的能力的一个题型。近几年来，中考愈加突出对学生英语写作能力的考查，所以作为学习语言四项基本技能之一的“写”越来越受到重视。英语书面表达能力是每一位中学生应具备的技能之一，是学生运用语言基础知识的能力、语言组织能力及书写能力的综合体现。初中英语写作是学生学习英语写作的起始阶段，也是初高中英语衔接的重要环节，英语写作教学越来越凸显其重要性。

二、初中英语写作教学的现状

某些学生看到英语作文就感觉无从下手，有的在考题中乱抄一段短文，想混点分数；有的只是将题目中的英文提示抄下来，压根不知道怎么去写句子，更不用说去写短文了。有点基础的学生写出来的作文不是单词拼写有错误，就是单词使用错误，语法乱用的错误更比比皆是。在平时的教学中，笔者发现学生写作中所暴露的问题主要表现为：

（一）词汇错误。

词汇是英语写作的基本要素和前提。词汇错误常见的有拼写错误、搭配错误、单复数错误。牛津初中英语教材常见的就有（1）Reading and watching films can help them relex.（拼写错误，应该是relax）（2）I feel sadness from time to time.（搭配错误，应该是sad）（3）Teenagers often have to complete a lot of exercise every day.（单复数错误，应该是exercises）

（二）语法错误。

语法是进行正确表达的必要条件。语法错误主要表现在词法、句法结构、主谓一致、比较等级、非谓语动词等方面。如：（1）Everyone in my family like watching TV. （主谓一致的错误，应该是likes）（2）There was an accident happened in the city centre last night.（句型句法结构错误，应该是删除there was或是删除happened）（3）It took her two hours finishing her homework.（非谓语动词错误，应该是to finish）

（三）母语干扰。

语用方面出现的问题主要是学生在写作中经常受到母语的干扰，经常用汉语的思维表达英语的句子。因此教师在批改作业或阅卷时经常会发现许多具有中国特色的英语句子。如：（1）We do sports every day morning.（应为every morning）（2）I very like sports.（正确的表达是I like sports very much）

（四）语篇混乱。

有些学生在英语写作时不会用关联词，内容不连贯，链接生硬，语序混乱，无统筹安排。写作时缺乏语篇意识，只是把一些孤立的单句堆砌在那儿，句型单调，句意不合逻辑，句与句之间缺少必要的衔接和过渡；段落未能体现前呼后应，缺少主题句；整篇文章不能围绕一个中心展开；更为突出的是某些学生的文章句意不明，内容贫乏，结构松散，条理不清，缺乏思想性。

（五）审题不清。

审题是英语写作中不跑题的关键。以一篇作文为例：

初中阶段的学习生活即将结束。假设你是张华，身在中考考场，回想自己在父母和师长的关爱和帮助下的成长过程，心中充满感激之情。请根据表中所列信息，用英语给父母或老师写一封不少于80词的感谢信。

要求：1.感谢对象可在父母或老师中任选其一，不用真实姓名和校名等；2.除表格所列关键词语外，还可适当发挥、举例并抒发感受。

学生作文1：

Li Hua will graduate very soon.He is very grateful to his teacher，Miss Gao.When he is in trouble，Miss Gao always encourages him and gives him good advice.Once，he failed in an English exam and felt sad，Miss Gao cheered him up and told him to improve his English.With the teachers help，Li Huas studies have greatly improved.He is so thankful that he will work hard and try his better in the future.（整篇文章虽然没有语法错误，但人称用的都是第三人称，不符合写信的要求，很明显这个学生没有认真审题，出现了跑题的情况。）

学生作文2：

Dear Miss Gao，

I really dont know which word I should choose when I want to choose when I want to express my thanks to you.Youve taken good care of my studies since I came to this school.When Im in trouble，you always encourage me and give me good advice.I still remember that once I failed in an English exam and was upset.You cheered me up and told me some good ways to improve my English.With your help，Ive made great progress in English.Im so thankful for your love that Ill work harder and try to do better in the future.

Best wishes！

Yours，

Zhang Hua.

（整篇文章以第一人称的口吻写信，收件人用的是第二人称，符合写信的要求，由此看出这个学生审题很认真。）

三、初中英语写作教学的策略

如何有效地改进写作教学，提高英语写作教学的实效性，把写作的训练贯穿在整个教学过程中，逐步提高学生的英语写作能力？根据以上存在的问题，借鉴许多优秀教师的先进教学经验，笔者在英语写作教学中进行了一些有益的尝试：

（一）夯实词汇基础，培养学生的英语写作能力。

某些学生在写作时总会有“巧妇难为无米之炊”的想法，绞尽脑汁，半天憋不出几个词，更不用说流畅的句子。所以要提高英语写作水平，具备一定的词汇量是必不可少的。牛津初中英语课本新增了许多贴近生活、实用性较强的词汇，教师要指导学生认真学习并牢记书本中的词汇，要求学生清晰地记忆词形、准确地理解词义、熟练地掌握词的用法。如：在记忆牛津初中英语9A Unit3的strict这个词时，笔者引导学生说出相关的短语be strict with sb，be strict in sth，甚至说出课本的原句I do not understand why my parents are so strict，这样有助于加深学生词汇对语篇的衔接功能的了解，并在写作中运用。

（二）加强课外阅读，指导学生的语篇比较能力。

学生在阅读语篇的过程中，输入了大量的词汇、词组和句型，这给学生的写作资料库添加了材料，以便需要时取出来用。同时，初级写作阶段是一个模仿的阶段，语篇中充满了学生写作时可以借鉴的句型。在学习时，教师指导学生在语篇中通过上下文的联系对词进行比较、对比，能根据上下文进行分析、推理和归纳。这样有利于学生在语境中学习词汇的搭配和习惯用法，为写作中活用词汇打下基础，也有助于加深学生对词汇的语篇衔接功能的了解，并在写作中运用。

（三）关注美词佳句，训练学生的文章构段能力。

教师在教学中要引导学生欣赏某些精彩段落，品味其中的美词佳句，以及连词在句子间所起的起承转合作用。一篇好的文章不仅需要丰富的内容、巧妙的构思和规范的表达，还需要把这些内容联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词及一些介词和短语等。教师要让学生领悟衔接语的含义和作用，并指导他们在写作中灵活、巧妙地使用衔接语，以提高他们遣词造句、整合语篇的能力。初中阶段的衔接语有：in fact，although，but，however，on the other hand，for example，while，yet，in other words，because，for，since，as a result，so，so far，first of all，at last，before，after，finally，first，next，then，so that，等等。巧妙使用衔接语可以给文章增色，使文章浑然一体，语句流畅。

（四）利用情景教学，激活学生的任务写作能力。

在牛津英语每个单元中都有一个中心任务（Main Task），它是每个单元的高潮部分。它要求教师引导和帮助学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力完成特定的任务。Main Task的课型特点是根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的类型和形式。教材目标很明确，任务很具体，内容很系统，学生便于更主动地学习，效果也很明显。一方面要求学生课后自主地开展一些与课堂内容和现实生活有着某种联系的语言实践活动，如到网上下载信息，去图书馆找资料和开展社会调查等。另一方面要求学生将在课外习得的语言知识应用于课堂，丰富课堂内容，扩大语言信息量，强化课堂教学效果。如在牛津初中英语9B里安排的话题就有My favourite Asian country，A great person等。这些话题贴近学生的生活，学生感兴趣，有话可写。通过中心任务（Main Task），学生可以搜集作文素材，扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。

（五）通过说写转换，提高学生的书面表达能力。

英语课堂教学中的“说写”转换目的是通过练说来发展学生的英语写作能力。“说写”转换采用任务型的活动途径，教师设置多个任务，让学生在解决问题的活动中逐个完成，对所学内容进行充分的说，然后转换成写，即“说中学，说后写”。这里的“说”包括小组讨论、回答问题、叙述事实、复述课文、阐明观点等。以“说”的能力提高带动“写”的发展。先说后写是“说写”转换的重要原则。学生爱说、会说、善说、从“说”中完成从句到段的口头作文，最后落实“写”。只要学生会说了，说好了，培养学生写的能力就能落到实处。

（六）归纳写作错误，挖掘学生的自主纠错能力。

教师对作文认真批改之后，可以整理归纳学生错误类型，以改错的形式让学生在纠错过程中意识到问题，并尽量在以后的写作中避免。坚持在每篇作文批改之后，把学生的典型错误整理出来，用PPT的形式展示给学生看，让他们以小组讨论的形式来判断修改错误，同时讨论最佳的表达。教师也可以多给学生做一些对比训练，词汇、句型对比，文化意识对比等，让学生对两种语言、文化有直接感性的理解。

（七）关注学习习惯，促进学生的规范意识能力。

根据改卷流程和阅卷者的工作强度的特点，书写质量较差、字迹潦草、卷面涂改，无疑会影响整体得分。因此，学生应养成规范书写的习惯。书写工整、布局美观、卷面整洁能给阅卷者带来视觉美的感受，自然就会给阅卷者留下良好的印象，这是增加分数的机会。另外，审题不清也是英语写作得低分的主要因素，由于审题不周密，可能出现跑题的情况，这就要求培养学生有一个意识——字迹一定要工整，内容一定不要跑题，包括文体、范围、人称、引申意义、关联因素、字数、特殊要求等，都要紧密扣题。只有这样，才能确保英语写作不轻易丢分。

总之，初中英语写作教学是初中英语教学的重点，同时也是教学中的难点。只有深入新课改的研究，才能增强学生学习英语写作的信心和兴趣，提高英语写作教学的有效性，促进初高中英语教学的衔接，为培养学生终身交际运用英语的能力奠定基础。

参考文献：

[1]曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策.外语教学研究，2011（1）.

[2]向东兴.初中英语教学中培养学生写作能力的几点策略.当代教育论坛，2011（2）.