中学生历史学科能力的培养

崔文君

学生学科能力发展是中学历史学科教育的核心问题之一，历史学科能否从应试教育转变为素质教育，其中的关键问题就在于能否科学地构建中学生怎样学习历史的能力。我们把这种能力归纳为三个方面，即中学生在学习历史学科时的阅读能力、表述能力、评价能力。

一、中学生阅读能力的培养

中学生在学习历史学科时的阅读理解不同于学习其他学科的阅读理解，它要求学生在阅读理解时要领会全本历史教科书的篇章结构、大小子目以及它们之间存在的内在联系，哪些内容表述的是基本原理或观点，哪些内容表述的是基本史实。学生在阅读历史教材的过程中通过整体感知教材内容，积极动用自身的观察、思维、想象、分析、归纳、综合等多种思维方式，全方位地潜心阅读理解历史学科文本，为终身学习打下良好的基础。中学生在历史阅读中的理解能力可以从三个方面来阐述：首先是中学生能够理解在语法知识基础上的语言符号结构，譬如段落划分、层次结构等。其次是中学生要对历史材料的表面结构会用心阅读，内容上包括政治、经济、人物或综合等要素；形式上包括地图、文字、照片等要素；文本上包括档案、课本、评论等要素。第三是中学生能够理解历史材料的深层结构，这是能否真正理解材料的核心层次，具体包含两点：一是按照历史材料的分类，弄清材料的类别，为选择适当阅读方式作准备；二是按照材料类型分成不同结构。

中学生阅读能力的培养要在平时的历史课堂教学中去训练，教师在教学中主要从四个方面来指导学生。第一，教师在教学中应首先备教材和学生，精心设计一些旨在提高学生阅读能力的问题，让学生顺着老师的思路，根据所提的问题去阅读书本，对每个具体历史事件按照事件发生的背景、具体经过和产生的结果三个方面去分析理解，筛选主要内容，找出正确答案；第二，教师在上课时要向学生明确指出课文的重点和难点，對学生不了解或模糊的概念应具体详细地进行讲解；第三，教师在教学中也可以放开手脚，让学生自己阅读教材，通过思维、分析、判断等方面的综合运用，锻炼学生自身提出问题、分析问题、解决问题的阅读能力；第四，教师在教学中倡导学生通过识记，多积累一些关键性的历史知识要点，采用循序渐进、积少成多的阅读方式，把各个历史事实有机地联系起来，最终达到理论概括的阅读效果。

二、中学生表述能力的培养

中学生学习历史的表述能力就是教师要求学生用口头或书面形式将自己阅读或上课听讲后所掌握的历史知识要点有条理地进行叙述或说明自己的深层理解。中学历史阐述的方式有口头与书面两种，都可以按照阐述能力的水平，分为五个层次：第一，复述。指将教师已讲解过或者书上的有关内容，按照原有的结构重新表达出来；第二，描述。针对某一个具体的历史事件、人物或场景进行描绘和刻画，它具有形象性、具体性，但是，作为历史描述应特别注意时间与地点的交代要清楚，描述要符合史实；第三，解释。指按照理解的层次，进行结构性与实质性说明；第四，比较说明。比较指通过对比来确定两个对象的相同点和不同点，历史学科中的比较说明是指按照历史概念的结构要素进行对比，在分析其相同点与不同点的同时，要有条理地加以说明。第五，论述。包括论证与叙述，这是由历史学科的特点决定的，中学历史学科要求论证时要有史实为依据，史论结合。例如历史人物要放在特定的历史环境中，然后根据其活动情况才能做出客观、公正的表达或者评价；历史事件的表达要概括其发展过程和重要转折点，尤其是事件发生的原因及其带来的结果和影响。要通过表达达到全面、快捷、正确地再现关键内容或再认的学习目的。

为了让学生的表述能力得到更好的训练，教师在教学中还应注重以下三个方面：首先教师在教学中要强化学生为主体、思维为专攻的思想理念。教师要循循善诱、动之以情，营造课堂表达的良好环境和氛围。其次教师备课时要根据教材内容和学生实际精心设计课题与练习，在课堂的师生互动、生生互动中重复再现历史基础知识，进而上升到概念推理，分析并做出评述的思维过程。第三，教师要依据具体实际，深思熟虑，制定出正确、全面的评价机制。对于学生的回答，教师要及时、准确地做出评价，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，助推学生的学习动机，而且激励学生正确地掌握历史学科的基础知识，完整地理解和表达历史概念和历史事件发生的过程。

三、中学生评价能力的培养

评价就是按照一定的标准衡量人的功过是非或评论事物的价值。中学生历史学科的评价能力可分为三种：第一，鉴别。指辨别真伪，其标准是历史事实的真实性。辨别的方法一般要将细致考察得出的事实，与事物所处时代、地区的特征，特别是可能的年代加以比较分析，寻求正确的证据，批驳虚假的证据。利用一些有趣的史料培养学生的鉴别能力是十分必要的。例如年代的判断：“美国南北战争期间，北方的工业发达是北方获得战争胜利的重要原因。如北方军队使用了有线电报这样的先进通讯设备，使得对战场的指挥更加迅速有效。”北方军队有没有使用过“有线电报”呢？这需要查阅有关发明有线电报的资料，记忆好的学生可能记得摩尔斯发明它的时间是1844年，而内战的时间是1865年，这样一来就可以初步判断上述材料的正确性了，只要在找到北方军队确实使用过有线电报的资料就完成了鉴别的任务。第二，鉴赏。指人们对艺术形象感受、理解与评判的过程。其标准是在真实基础上的审美标准。随着历史学科对文化艺术史的重视，鉴赏能力将成为一项重要的学习要求纳入教学目标。历史鉴赏包括鉴别与欣赏，鉴别是一种在科学精神指导下的（理性的）技术，欣赏则是在个人经验、知识基础、艺术观点与情趣影响下的个人感受与评价。第三，评论。是指对历史上的人物、事物或思想等现象按照一定标准进行分类、鉴别、比较、分析后，依据事实判定真假，并对其在历史上的地位、价值进行的评判与论证。真实与否可以依据客观性原则，地位高低，价值大小，或者历史作用的进步性与消极性都依据唯物史观的原则。如经济基础与上层建筑、生产力与生产关系、社会存在与社会意识等之间的辩证关系。