让师生在生态和谐的课堂中成长成才

沈同浩

建设和谐社会已经成为当下社会发展的方向。在这样的背景下，用和谐的理念重新审视我们的数学课堂，营造一个和谐的课堂氛围已经成为发展的必然趋势。课堂教学是教师与学生围绕教材形成的动态平衡关系。因此，追求和谐生态的课堂教学就要在课堂教学实践中彰显人文主义的观念，使得课堂教学趋向对学生个性的张扬、心性的滋养，使得教学相长在民主和谐的课堂中生根。

一、生态和谐的课堂呼唤人性的光辉

新课程呼唤人文关怀，生态和谐的课堂就意味着要在课堂中彰显人性的光辉，特别是教师对学生求知欲望的满足、对学生爱的需要、让学生产生自信的需要，让学生在人性課堂光辉的照耀下散发人生的魅力。

1. 尊重学生基本的爱的诉求

学生作为正在成长中的生命个体，都渴望得到教师的爱，心中都充满了爱的心理需求。当教师在课堂中尽情地释放爱的暖流时，课堂充满爱，学生就能在宽松的课堂氛围中，展开自己的思维；课堂充满爱，教师与学生就不仅仅关注数学知识习得，而更加关注生命成长的轨迹。让学生在充满爱的课堂中，如沐春风，产生积极的思维运转状态。

2. 尊重学生基本的学的欲望

求知欲望是与生俱来的心理渴求。和谐的课堂氛围应该创设良好平等的学习氛围，激活学生已经拥有的知识储备，以积极的状态联系学生的定向趋势，利用数学内蕴中暗藏着的思想魅力，满足学生的好奇、好玩的要求，从而充分激发他们的求知欲。

3. 尊重学生基本的赢的需要

争强好胜是每个学生在小学阶段心理特点，和谐生态的课堂应该紧紧抓住学生的这一特点，充分激发学生乐学、善于竞争意识，让学生充分获取成功的体验，提升学生学习数学的自信与兴趣。从这个角度入手，教师应该以宽容之心善待学生的每一个错误，尝试多从正面积极引导鼓舞激励学生，产生积极有效的成功体验。

二、生态和谐的课堂呼唤融洽的对话

新课程强调，数学课堂教学实际上师生之间围绕教学内容进行对话的过程。数学课堂中的对话不仅是促发学生思考的策略，更是遵循学生数学思考的方式；不仅仅是学生与教师数学思想与认知的交锋，更是师生心灵之间彼此交融的过程。这种平等的课堂对话要求师生双方要正确理清自我的价值意识和角色定位，教师切不可以人师自居，在课堂牢牢地掌控话语权，无视学生的需要。此外，教师还要注重创设宽松民主的自然环境，打开学生的思维与心灵，让学生敢于发表自己的理解与思考，使得师生双方既处于主动倾吐与表达的角色，同时又要在聆听的过程中实现彼此尊重、相互悦纳的交往互动。

比如在教学《圆的面积》一课时，为了帮助学生发现圆的面积与圆的半径之间的关系，教师引导学生在实践操作中大胆猜测，鼓励学生说。在学生沉默之时，没有训斥与责备，只有鼓励与激励；在学生说得有误时，没有鄙视与怀疑，只有宽容与指导。在这样的前提下，课堂呈现出勃发的生命活力，学生放开思维与教材对话、与教师对话、与学生对话。

在这样的模式下，课堂的整个系统中的各个元素之间才能构建出一条畅通有效的知识构建体系，主体之间方能彰显出适合的张力体征，和谐生态才会成为可能。

三、生态和谐的课堂呼唤个体的机智

课堂教学过程实际上是教师、学生与教材之间形成的生态体系，这种生态体系在人为因素的努力下，保持着一种平衡的状态。但是，由于课堂的构建主体是具有生命独特个性的人，他们存在着复杂的主观能动性，致使课堂不可能如同机器一样按照既定的模式和教师一方的意愿发展。这就要求教师要充分展示自身的教学智慧来捕捉课堂生成的信息资源，让课堂中随机而就的状况演变成为课堂教学服务的有效资源。充满机智的课堂是对学生主体性的人文尊重，是对教学资源的有效重组，同时更是对数学课堂教学结构的调整。总之，教师在课堂教学中展现出来的智慧，不仅是教师个人素质的体现，更直接作用于课堂，使得课堂不再是一成不变的模式演进，更是充满动感与生命活力的勃发外显。

例如在教学《认识人民币》一课时，教师为了帮助学生认识各种面值大小的人民币，除了自己准备了教具人民币外，同时也要求学生从家里带来了较小的人民币。但是在实践教学中，出现了有的学生带来的是老一套人民币版本，与大部分学生的不一样，这就给教师的教学带来一定的不便。教师发现这一突如其来的情况，首先安抚了学生的不悦心情，然后指出这样的人民币虽然样子不同，但是一样可以与同学们共同学习今天的内容，并在教学过程中让这位同学积极发言，用实际行动告诉他不同的模样照样可以参与学习。

在这一案例中，教师并没有因为学生的疏忽而对学生进行批评，而是从学生心态入手，帮助学生减少自身心理负担。在此基础上对该生进行了更加充分的关心，从而更加激发了学生的学习积极性，使得原本是教学阻碍的因素成为了促发学生进步的有利因素。

生态和谐的课堂，是关乎师生生命化成长的重要课题，每位教师是应该从人性的高度出发，改善与学生之间的联系性质，从而提升数学课堂教学的效益。