论小说教学中人物形象分析

方珊

摘 要：小说是通过塑造人物形象、描写典型环境、叙述故事来反映生活，表达思想感情的一种叙述性的文学体裁。小说的中心任务是塑造人物形象，引导学生分析人物形象是提高学生文学作品阅读鉴赏能力的重要途径。在小说教学中可引导学生从分析人物的描写方法入手，紧扣人物活动的具体环境，抓住故事情节的发展，注意人物细节描写来分析人物形象。

关键词：小说教学；人物形象；分析

[中图分类号]：I206 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01

小说是以塑造人物形象为中心，完整而生动地叙述故事情节，充分地多方面地展现人物活动的环境来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境成为小说的三个要素，其中塑造人物形象是最重要的一个要素，小说以创造丰满的人物形象达到教育读者的目的，其主题思想是通过人物形象的总体以及人物与人物之间的关系而显现出来的。因此在进行小说教学时，必须重视对人物的分析，教会学生鉴赏人物形象的方法，行成初步鉴赏文学作品的能力。在教学中我主要通过以下方法引导进行人物形象的分析。

一、引导学生从人物的描写方法来分析人物形象。

小说通常通过人物的肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写来塑造人物形象，它是人物性格外在的文字表现形式。因此引导学生以这些为突破口进行分析，可以准确把握人物的性格特征，理解作品所揭示的主题思想，这是小说的基本分析方法。

1.肖像描写

成功的肖像描写往往能形神兼备，它是把握人物思想性格的一把钥匙，是透视人物内心世界的一扇窗户。我在引导学生分析人物肖像时要求学生注意抓住人物肖像的特征和人物肖像的变化来分析人物。比如在教学《林黛玉进贾府》一课，我引导学生抓住王熙凤的肖像描写和林黛玉肖像描写的不同，分析人物性格和地位的差异。对王熙凤的肖像描写极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的装扮，暗示了她的贪婪和俗气，体现了她在贾府中的显赫地位，从侧面反映了她内心世界的空虚。容貌方面，着重写了她那一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，未启先笑的“丹唇”，“含春威不露”的粉面，一个美丽、刁钻、狡黠人物形象赫然展现在读者面前。而对于林黛玉全书都很少写其服饰，对黛玉的肖像而是抓住其最生动典型的神情、风韵的描写，那“弱柳扶风”的身姿，“风露清愁”的眉目，体现了林黛玉美貌多情，体弱多病，脱俗淡雅的特点。

2.个性化的语言描写

言为心声，语言是人物内心世界的外露，往往鲜明地表现人物性格。教师指导学生分析人物语言时，要善于抓住那些个性化的语言进行分析。例如，《祝福》中的祥林嫂在痛失爱子阿毛之后，再三向人诉说阿毛被狼吃掉的情景时，总是念叨着“我真傻，真的”，这两句话正是祥林嫂发自内心的惨痛沉重的哀号，最能表现此时此地的祥林嫂的性格。教学中可让学生进行讨论：祥林嫂为什么说自己傻？然后引导学生分析祥林嫂因为深受封建制度的压迫才会说自己傻的。

3.人物的动作描写

人物的动作行为是人物内心世界对外界的反应，分析人物动作的描写是把握人物性格的重要途径。在教学中要引导学生抓住最能表现人物思想性格的关键的动词进行分析。在教学《范进中举》时，引导学生找出胡屠户的动作描写，学生发现在范进中了秀才时，他只拿一副大肠和一瓶酒，“大摇大摆”地来道贺，自己“吃得醮醮的”、“披着衣服，腆着肚子”走了。而范进中举后，他却备了七八斤肉，四五千钱来道贺；范进清醒后回家，他“一路低头替范进把滚皱了的衣裳后襟扯了几十回”，这些动作描写将势利的胡屠户形象刻画得入木三分。

4.人物的心理活动描写

心理描写是提示人物思想性格的一种特殊手段，它是直接揭露人物内心世界的一种描写方法。引导学生通过分析人物的心理描写来知人知面又知心。《林黛玉进贾府》一课对林黛玉的心理描写可谓是细致入微。课文一开头就细腻、生动地刻画了初进贾府的黛玉的心理：处处小心，时时留意。在拜见贾政和拜见王夫人时，林黛玉对座位的选择是 “度其位次”，这些心理描写也细腻地表现了人物谨慎敏感的性格。贾府是“翰墨诗书之族，钟鸣鼎食之家”， 而自己 “上无父母教养，下无兄弟姊妹扶持”，自然要谨慎小心，不能授人以柄。可以说黛玉的小心谨慎中有极其敏感的自尊，也有无奈凄凉的自卑。

二、引导学生抓住人物活动的环境来分析人物形象。

小说在写人物的时候往往注意对人物生活的各种环境加以描写。从环境的描写中我们可以了解人物活动的背景，透析人物性格形成的原因。在解读《边城》一课，我们要引导学生关注小说的中人物所处的自然环境和社会环境，分析环境与人物命运的切合。小说描绘了风光的秀丽、民风淳朴的边远小城，在具有桃花源般美丽的自然环境中，主人公翠翠的心灵如这美景一样美丽：纯真、善良。细雨、薄雾、月色笼罩下的河面都营造出那迷蒙、缥缈、如烟似梦的氛围，通过分析这些景物，我们可以从景物中流露出的淡淡的哀伤推出人物的悲剧命运。

三、引导学生抓住情节发展分析人物形象

小说的情节是人物性格发展的必然结果，人物性格及思想的变化是通过情节发展而发展变化的。在教《鲁提辖拳打镇关西》一课，我就引导学生从情节入手，去把握文章结构和人物形象。在潘家酒楼，鲁达倾听金家父女的倾诉，由听到哭声时的急躁、粗鲁到转为深深的同情，这是故事的开端；在鲁家客店，鲁达保护金家父女离开，这是故事的发展；在郑屠肉铺，鲁达不畏强暴痛打郑屠，这是故事的高潮；鲁达伸张正义，弃官出走这是故事结局。在分析故事情节的发展中，完成对鲁提辖的人物性格分析。

四、引导学生紧扣细节描写透视人物的思想性格。

小说中的细节描写往往是抓住细微而又具体的情节加以生动细致的描绘。细节描写虽然只是寥寥数语，却能把人物或事物最本质的性状鲜明而又逼真地呈现在读者面前。因此，小说教学中不能忽视细节描写的分析。教学鲁迅《孔乙己》，抓住孔乙己会“回”的四种写法这一细节，从而探究孔乙己的性格特征。吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气的细节描写，也入木三分地表现这一人物的吝啬和刻薄。

小说中心任务是塑造典型的人物形象，引导学生分析鉴赏人物形象，这对深刻理解人物，探究小说的主旨，提高小说阅读鉴赏能力很有帮助。当然，对小说形象的分析往往是几种方法相互结合，相辅相成。

参考文献：

1、《语文建设》2006年第6期

2、《成才之路》2009年第8期

3、《文教资料》2009年第13期