分层互促 实现职中英语阅读课高效益

卢妍芳

摘 要 英语阅读课是职业中学一个教学难题。在职业中学英语的阅读课堂中，通过分层教学，促进学生全体参与，以学生为主体，可以实现阅读课堂的高效益。

关键词 分层教学 自主学习 271法则

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 问题的提出

由于教学理念陈旧，节奏松散，任务盲目，针对性差等诸多因素使得职业中学英语阅读课教学困难重重，很多学生特别是一些基础薄弱的学生根本就没有参与到课堂中来，导致阅读课堂效率不高。

我校是一所职业教育学校，学生英语基础参差不齐，阅读能力更是千差万别，而阅读是英语学习过程中一个至关重要的环节。平时教学中笔者发现学生阅读能力存在巨大差异且随着时间推移而越来越大。在市规划课题研究实践中，有效使用“分成互促”教学艺术，完成阅读教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好。

2 分层教学的尝试与实施

分层教学的基本原则：第一，在班集体教学组织形式下，立足于学生个体差异和英语学科课程特点，在新课程标准和因材施教理念指导下，使每个学生在达到教学基本要求的基础上，促使其个性和潜能都得到发展的分层教学模式；第二，在教学过程中，教师以课程标准为依据，在仔细分析教材的知识结构以及充分了解学生认知差异的基础上，找寻教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，使大多数能得到充分的发展；第三，在班内隐性异质分组分层教学实施过程中，强调不同类别和层次学生间的合作与交往，让他们在互相帮助中共同提高。

一是学生分层：职业教育对象是人而不是千篇一律的产品，因此教师首先做到深入了解学生，根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，进行隐性的分层。并结合学生自愿报名将学生按心理特点进行分层，共分A、B、C三个层次，A为优生；B为中等生；C为学困生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（中途可根据学生情况调整）。利用小组合作、成员的互帮互学形式，利用学生层次的差异性与合作意识，形成有利于各成员协调发展的集体力量。

二是备课分层：在备课时将上课所涉及问题仔细分析，将问题分为“难、中、易”三种类型。然后在课堂教学中针对不同基础层次的学生提问，这样可调动学生上课的积极性，同时根据大纲要求设计不同的教学目标，教学目标分为：（1）基础性目标：要求学生能掌握基础的知识，适用于学困生。（2）提高性目标：基本目标提高一个层次，将各知识综合起来，着重培养其综合运用能力，适合于中等生。（3）高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养学生的综合运用能力、技能与技巧，适用于优等生。

三是授课分层：把学生分层的目的在于分类指导，因材施教，依照教学目标，起步低层，面向中层，顾及高层，使全体学生都能进入学习状态。导入新课，分层设疑、提问、分级讨论，精心点拔。授课前20分钟面对全体学生需要解决的共性问题，进行基本能力训练，20分钟后，C层学生继续完成训练基础知识的课堂作业，通过辅导，了解他们存在的困难，再讲解指导。A、B层学生挑战更高梯度的综合知识的运用和有一定难度的任务，若有疑难，同样进行个别指导，下课前，检测目标达成情况，为有针对性地对各层次布置作业掌握情况。

四是作业分层：作业分为必做题、选做题、发展能力题。A层学生全做，B层学生做部分能力与综合型题，C层学生只做基本题。对不同层次的学生布置不同的作业，使各层次的学生得以提高和发展。

五是评价分层：用多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对学生的点滴进步及时给予肯定，要创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能，通过不同形式的评价标准使各个学生看到自己的进步。

3 分层互促与高效课堂模式有效配合

分层教学是为了促进高效课堂的生成，而高效课堂的核心是以学生自主学习为主，而构建自主课堂模式又是培养学生自主学习的主渠道，因而在分层教学的基础上，在课堂模式笔者采用了271法则与10+30+5相结合的模式。“271法则”就是一节英语课45分钟分别按照2：7：1的比例划分为“10+30+5”三个时段，属于老师讲授时间不能超过20%，属于学生时间占到70%，每堂课的效果测评用剩余的10%时间。

阅读课整个课堂分为三个阶段，第一阶段是5分钟的激情导入及第二阶段是在教师的引导下分组自主合作学习并进行成果展示，第三阶段5分钟的当堂检测，课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

教师提出问题，启发学生回答，学生通过阅读、讨论、小组合作等方式寻找答案。学生的回答尽管不如人意、表现得也不一定好，毕竟开口说了，老师从学生断断续续的答案中弄清了学生的薄弱地方。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。这就要求教师在设计任务时关注各层次学生的要求，设计出适合学生水平和多元智能要求的活动，来促进学生的主动参与，反馈时要注意发挥学生的主体作用，保证所有学生的参与。

4 结束语

阅读文章时，对所学文章要点，教师分层一定要提出要求，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向高潮。同时，在课堂中模式上与271模式结合，保证学生拥有充分自主学习的时间，让学生成为阅读的真正主人。

阅读课是否高效最终要看学生阅读是否有效。教师在分层阅读教学时应根据不同层次学生的具体情况，对任务的确定、方法的指导及读后练习做出合理的设计，在教学中要教给学生主动获取知识的方法，培养他们的自学能力，为终身发展服务。

参考文献

[1] 徐燕.浅谈如何提高职中英语课堂教学效率.科技资讯，2010（34）.

[2] 赵元.浅谈职中英语课堂教学有效性的提高.高校招生（理论研究），2010.2.

[3] 苏州市“十二五”规划课题《促进中职生英语学习心理和教学质量和谐发展的研究》报告.