浅谈如何培养小学生的作文构思能力

薛福

摘 要 写作能力的培养是小学语文教育的重要内容，是反映学生语文综合素养的重要体现。通过培养学生写作兴趣、激发写作情感、透过社会表现鼓励学生大胆想象、采取激励策略激发学生写作信心的方法使学生易于动笔、乐于写作，提高学生的作文构思能力。

关键词 小学生 作文 构思能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其作文的构思能力呢？笔者结合教学实践浅谈四点。

1 调动写作兴趣，培养作文情感

兴趣是最好的老师，学生对作文的欲望在很大程度上取决于对作文的兴趣，要想达到学生易于动笔、乐于表达的目的，首先要做的就是要积极调动学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。心理学家告诉我们追求更高层次的动力来源于成功，应用到作文当中，成功就是让学生在作文过程中能够深切体会到作文的成就感，而这种成就感也是激发学生写作兴趣并乐于写作的主要动力。因此教师在调动学生写作兴趣时应该积极为学生创造成功的平台，提供更多成功的机会。而在教学实践中可以采用以下的方法，如可以在班级中开辟作文专栏对学生的优秀作文进行展示，优秀作文的选择方式可以是教师选择，也可以让学生选择，甚至是学生认为自己写的好的文章也可以通过这种方式进行展示；可以在教学过程中朗读学生作文中的优秀部分，树立学生写作的自信心；可以定期收集学生的优秀作文装订成册进行传阅，让学生感受收获的喜悦，激发学生再次写作的欲望，让学生真正喜欢上作文，变“被动”为“主动”，变“要我写”为“我要写”。

2 感受生活，让作文情动于中

思想是作文的灵魂，好的作文一般都充斥着作者的丰富情感，而没有思想的作文即使词句再华丽也无法避免“行尸走肉”的结局。好的思想往往来源于对生活的感触，正如叶圣陶先生说的只有充实的生活才会让人们抒发出真实、动人的情思，同样的，思想的萌发也离不开充实的生活这块土壤。只有有了丰富的思想情感才会在作文的字里行间表达出作者对生活的热爱，也才会有写作水平的提高。“情之所至，自然流为至文”就精辟地说明了情感与作文的密切关系。

在教学实践中应该引导学生在作文时“情动于中”，这样学生在写作时才会将丰富的情感抒发出来。但是对于小学生来说，生活阅历少、知识积累不够和对周围人、物和事的认识深刻程度低的限制导致情感的抒发较为困难，很难赋予作文以情感灵魂，也就无法写出富有思想、创意和情感的作文。因此在作文教学中，教师在指导学生想象作文时，应该努力通过创设情境引发学生的思考。同时要鼓励学生主动去思考社会生活中发生的各种事项，投入生活、拥抱自然，用心去感受周边的点点滴滴。同时也要引导学生及时地将自己的所见所闻所感记载下来以丰富写作的素材。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，让他们写自己最爱的人，记最动情的事，想最有神秘感的时空，如：真情流露的《我想_____》、《我最受感动的_____》……；表现友情的《我的_____》、《妈妈我想_____》……；激发好奇心的《2026年的_____》、《月球旅行_____》……等在情感的作用下，引发学生的心灵震撼和情感共鸣，才能文思如泉，一气呵成。

3 由表入里，展开想象，鼓励学生大胆写作

事物的表象是事物最基本的外在反映，人们通过对表象的认识可以达到对事物的最基本的认识，而由表象向更深层次的内在的感知过程是思想产生的基础。要想在作文中融入丰富的情感就必须要有丰富的表象为基础，这就需要学生在生活中能够做一个有心人，善于用发现的眼光去看待周围的人和事。同时教师还要引导学生通过阅读来增加自己的知识储备量和启发对各种事物的思考。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，学生在阅读过程中不断想象和思考，而在想象和思考的过程中也可以丰富自己的情感世界，在作文过程中更加容易抒发自我的感情。另外，实践活动对丰富学生的感性材料方面具有重要作用，教师应该对学生实践活动引起足够的重视，鼓励学生积极参加各种实践操作，通过实践建立正确清晰的生活表象。

学生有了较为丰富的表象后，教师的任务则是引导学生通过对表象的思考最终形成丰富的写作素材，同时启发学生由此及彼，举一反三，进行大胆的写作。如教师画出一个圆让学生发挥想象力描述自己认为的事物及其特征和在生活中的应用等，学生可能以篮球、呼啦圈、地球、向日葵等事物为描述对象；又如指定水为描述对象让学生想象与之相联系的事物进行描述，学生可能会想到大海、江河、湖泊、雪花、生命等等。通过这种方法可以很好地启发学生的想象能力，开拓学生的发散思维，让学生展开想象的翅膀，在习作的同时，积累丰富的作文素材。

4 采取激励策略，激发学生写作信心

清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。每个学生都存在个体差异，其作文也可能存在较大的差异，因此教师在评判学生作文时不应该仅仅以行文的好坏来评价，而是要综合考虑学生作文水平的发展情况，总体上应该以鼓励和表扬等积极的评价策略为主，对学生作文中的进步及时地进行肯定和引导。对于作文较好的学生在肯定的同时应该鼓励写出更好的作品，让学生充分获得作文的自信；对于写作能力较差的同学同样应该以鼓励为主，及时指出作文中的不足和改进的方法，对作文中的闪光点更要及时指出并表扬，以此来激发学生作文的热情和上进心。

积极的评价可以减轻学生对作文的压力和恐惧感，释放学生的心灵，减少写作的束缚，增强学生写作的自信心和能够写出好作文的信心。学生也就不会因为害怕受到教师的批评和指责而畏惧和逃避写作。小学生正处在人生最爱做梦的时段，教师应该充分尊重儿童天真活泼的自由天性，让学生大胆地写作自己感兴趣的人和事，让作文成为学生抒发自己梦想的平台而不是束缚自由的锁链。只有鼓励学生大胆习作，才能促进学生个性化作文的形成，使作文教学取得量与质的飞跃。

提高学生的作文构思能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。只要能贴近学生实际，让他们乐于动笔，易于表达，说出真情实感的都是行之有效的方法。