小学生写字现状调查与分析

傅冬云

如何使评价有利于激发学生写字的兴趣，有利于学生形成良好的写字习惯，有利于唤醒学生的审美意识。笔者设计并展开了这项调查，以期把握小学生的写字现状，解开疑团。

一、 调查目的

调查中高年级学生写字兴趣、养成教育、审美情趣、如何对待写字评价等现状，分析这些与写字水平之间的内在联系及规律，更好地确立新课程标准中的理念，为改革学生写字质量评价提供有益的帮助。

二、 调查对象

本次调查对象共150名，四、五、六年级各选一个班，每班50人。

三、 调查方法

从调查的手段看，为问卷调查；从调查对象的取样范围看，为抽样调查；从调查的目的看，则是现状调查与区别调查。

四、 调查结果与发现

（一） 关于写字兴趣

不难看出，写字水平与写字兴趣呈正比关系，达到规范、美观水平的学生学习兴趣浓于其他学生。随着年级的升高，学生的写字兴趣有逐渐减弱的趋势。

（二） 关于养成教育

调查显示：注意正确的写字姿势和整洁的习惯，四至六年级都能给予重视，效果很好。而读帖的习惯与“提笔即练字”的习惯则明显弱于前2项，并且存在随着年级的升高越来越被忽视的倾向。

（三） 关于审美情趣

你感受到汉字的美吗？你能举例说说什么是汉字的简洁美、对称美、整体美吗？28.3%的学生对本题没有解答，31.2%的学生用来说明的例子没有针对性，只有40.5%的学生能够说出汉字造型的美。

（四） 关于评价方式

教师不仅要引导学生把字写正确、端正，还要把“一个字怎么写好看”的方法潜移默化地渗透给学生，这就涉及写字教学评价问题。

平常的教学中，教师们采取的评价方式是怎样的呢？12%的学生反映教师常常让学生进行自我评价，10%的学生反映教师曾经采用过交互评价，78%的学生认为教师通常是自己直接评价，从未让家长参与评价。问到当你书写水平较高或进步较大时，你更喜欢老师怎么做？22.5%的人喜欢口头表扬，28.6%的人更喜欢书面批语表扬，48.9%的人则更喜欢在班内展出。

基于此，笔者提出如下建议，以改进学生写字质量评价方法，提高学生的写字水平。

一、 评价要有利于唤醒学生的审美意识

汉字是审美型文字，审美性是汉字独具的魅力，它起源于对自然的摹写。在汉字原创中，充分摄取了自然美的精华，汉字的形象造型就是一种指意的符号，它凝结着华夏民族的审美情趣和对美的规律的认识，包蕴着中国人的情感体验和哲学思考，在写字评价中应注意唤醒学生的审美意识。

比如，写“树”字时，先出示独体字“木”和作为偏旁的“木”，让学生观察最后一笔的变化，再出示正确的“树”字和将点变捺的“树”，引导学生仔细观察后，对这两个字的书写作出评价。

字形演变过程凝结了人们对结构模式和空间布局上的审美选择和审美定向，它与字体一道构成了鲜明的感情形式，给人以赏心悦目的美感。通过评价，使学生在充分感受美的基础上，将写字看成是表现美、创造美的活动。

二、 评价要有利于激发学生的写字兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”小学生年龄虽小，但上进心强，通过肯定性的评价能激发学的兴趣，增强信心，产生动力。

首先可以让学生根据作业的目的要求，结合自己的作业实践，对其他同学的作业进行评价。如在每次作业后教师可有目的地出示具有代表性的典型作业，组织并引导学生进行评价，予以整形或提出改进方法。在学生具有一定的鉴别能力之后，让其对他人作业进行评价，以学习别人的长处，弥补自己的不足。

教师评价也能激发兴趣，如在批阅作业时加颗星，或借鉴作文批阅中的“眉批”“总批”方法，写文字批语，如“这一行比前两行好多了”“这一捺再提高一点就好了”等等，可以在班上开展每月一次的星级评比，每个月末，每个学生自主选择一本最满意的作业参评，按“正确、端正、整洁、匀称、姿势”等几方面各占20%权量，综合自我评价、学生评价、教师家长评价，确定星级，然后再举办优秀作业展示栏，营造人人参与竞争、奋发向上的良好氛围。班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业可以在这里展示，书写上有了一定进步的学生作业同样可以在栏内出现，为不同层次的学生创设同等的、有可能展示的机会。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可以说，这种评价就是一种教学艺术，可以激发学生的写字兴趣。

三、 评价要有利于养成良好的写字习惯

写字习惯包括正确的写字姿势、整洁的习惯、读帖的习惯、提笔即练字的习惯等。前两个方面大部分教师给予了充分的重视，效果较明显。但如何通过评价使学生养成读帖的习惯和提笔即练字的习惯呢？

读帖是指临摹者在书写前对字帖静观默察、细细体味，对范字形成清晰的印象，以做到成“字”在胸，意在笔先。学生常常不读帖，或对字帖稍作浏览，就匆匆下笔，以致顾此失彼，徒劳无功，所以必须培养学生读帖的能力和习惯。为此，教师在学生每次写完字后，均要按以下几方面引导学生进行自我评价或交互评价：一看字形特点，包括结构偏旁，以及特殊或引起注意的笔画等；二看间架分布，主要把汉字的多种基本结构在田字格中细化分布；三看主笔和次笔，指在横中线、竖中线上或靠近横中线、竖中线的关键笔画，所谓“写字没有巧，笔画安排好”。长此以往，学生写字时就会认真观察，细细思考，写起字来就有格可依、有架可搭，写出来的字自然有板有眼，棱角分明。

我们经常会见到这样的情形：学生练字时是一种书写，做作业又是一种书写。究其原因，一方面是作业多，难以顾及书写质量。但笔者认为，更重要的是没有形成自觉练字的习惯。因此，教师要采用多种评价方式引导学生处理好书写与练字的关系，增强“提笔即练字”的意识，从而形成习惯。

评价具有激励功能，它能让学生体验进步和成功的愉悦，可以细化养成教育，唤醒学生的主体意识和审美意识，激发学生写字的内在需要，从而使写字兴趣得以保持，因此必须重视写字评价环节。

作者简介：江苏省南京市长江路小学语文教师。