站在语文的角度，言意兼得教寓言

宋玉丽

教学目标：通过品味鹬蚌形象的语言，走进鹬蚌内心世界，领悟寓意，初步培养学生寓言文体感悟能力与写作能力。

教学对象：六（下）

设计意图：寓言故事是深受小学生欢迎的一种文体。苏教版12册教材，编者在每册书中都安排了寓言故事教学。它短小精悍，常常用假托的故事或自然物拟人化的手法，表达一个深刻的道理，具有很强的艺术性。寓言教学理应让学生感受其独特的艺术魅力。一些常态的寓言教学，教师往往只抓住寓意来教学，看似直奔主题，紧扣中心，但细细品味，这样的寓言教学不是教学生学语文，而是成了思想品德课，忽视了其语文性特征，忽视了学生语言实践能力的提高。本案例试图站在语文的角度教寓言，让寓言教学“言”“意”兼得，让学生初步感悟寓言的文体特征，并能迁移写作，在理解寓言情节和内容的同时，也注重语文素养的提升。

课堂呈现

片段一：朗读感悟，体会形象

师：现在让我们分成“鹬”和“蚌”两组来体验它们之间的互不相让。先请鹬威胁蚌。

生（鹬组）：你不松开壳，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。（附带动作）

师：多可怕的鹬啊，你们怕不怕？

生（蚌组）：不怕！

师：文中哪个词可以看出来？为什么不怕？

生：毫不示弱。因为鹬也有弱点，被蚌夹住了嘴，吃不到东西，过几天自己也会饿死。

师：我有弱点，你也有弱点，双方都示强，一点也不软弱，这就是——

生：毫不示弱。

师：既然都不示弱，那鹬蚌到底谁斗过谁呢？想想，他们的争斗是不是一次就结束了呢？我们就来学学鹬蚌斗三次吧！

第一次坐着斗，注意加上动作和表情（分角色朗读）。

第二次站着斗，上台进行表演。

第三次，想一想，会怎么斗？

生：声音很低，有气无力的样子。

师：为什么啊？从文中哪些地方可以看出来？

生：“正当双方筋疲力尽的时候”。

师：那第三次，我们就趴在桌子上斗吧（生读，表现筋疲力尽）。

师：累了吧，可以用哪个词来形容？

生：筋疲力尽。

教学意图：《全日制义务教育语文课程标准》指出：教师应加强对学生阅读的指导，引领和点拨，不应该以教师模式化的解读替代学生个性化的阅读实践。上述教学片段中，利用鹬蚌个性的语言特点，教师通过分角色读、表演读等多种方式入情入境地体味，引导学生进入鹬蚌相争的角色和情感体验中，以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，语文阅读技能也正是在这种语感的培养中得到不断提升。

片段二：开放解读，领会寓意

师：如果你就是“鹬”或者“蚌”的话，你又会怎么样呢？

生：我会放了对方。因为只有放了对方我才能逃命。

师：当双方都放了对方后又会有什么问题呢？结果怎样呢？

（小组讨论交流，汇报）

生1：渔翁兴高采烈地提着鹬和蚌回到家，他看见它们都已松开了嘴，就对它们说：“你们现在才醒悟，为时已晚了，哈哈哈……”它们听到渔翁的“霍霍”磨刀声后悔极了，异口同声地说：“都怪我，早松口的话，就不会便宜了那个老渔翁。”

生2：鹬和蚌彼此相持不下，老渔翁将它们关在矮棚里。它们知道再这样下去的话谁也逃不了，蚌松开了嘴，对鹬说：“你走吧！告诉我的孩子，以后不要再干这样的傻事了。”鹬乘渔翁不注意张开翅膀飞走了。

师：这鹬和蚌要有我们大家这么聪明就好了。

生：它们真是太蠢了，互不相让，结果两败俱伤，让别人从中得利了。

教学意图：对于学生而言，感知鹬蚌相争的寓意并不难。在此教学片段中，我让学生开放地解读寓意，结合自己的想法，来谈一谈自己实际的做法，同学们投入到了热烈的讨论之中，不但理解了寓意，还发展了语言表达能力。看似是超越文本的说话训练，实质是达到了“润物细无声”的理想效果。

片段三：展开想象，续编故事，复述故事，转化语言

师：当鹬和蚌被渔翁捉进笼子里后，它们会怎么想呢？

生1：它们会互相责怪。鹬会说，都是你不松开壳，弄得我飞不走。蚌会说，要不是你啄我的肉，我怎么会夹你的嘴？

生2：都死到临头了，还在争吵，不知悔改，真是执迷不悟。

生3：我觉得它们都是因为太争强好胜才让渔翁捡了个便宜。

……

师：能用所给的词语，复述鹬蚌相争故事吗？

夹住 威胁 毫不示弱 相持 筋疲力尽 捉住

教学意图：《全日制义务教育语文课程标准》指出：用课文语言丰富、规范、发展学生语言，最大限度把课文语言内化，转化为学生语言。在这个教学片段中，学生依托课文中的语言展开想象，续编故事，用所给的词语绘声绘色地复述故事，达到对寓言故事更深的理解，鹬和蚌的教训已经内化为学生深刻的认识，这不仅培养了学生的思想能力，也培养了学生的语言实践能力。

教学反思：作家严文井说：“寓言是一个怪物，当它向你走来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要走的时候，却突然变成一个哲理。”如何让这故事和哲理在课堂上和谐共舞，让学生言意兼得？笔者认为应站在语文的角度，言意兼得地教寓言。

一、 聚焦文本，品读语言

“语言为主”是小学语文教学的主要理念。这是由语文课的根本属性决定的，是由一切成功的语文教学实践决定的，是由学习语言的基本规律决定的。理所当然，寓言教学的第一关键词也应是“语言”。寓言拥有精美的语言，语言是思想的家。在寓言里，生动的情节构成故事，抽象的概括凝成寓意，其语言简练、明快、生动、智慧，自由舒展富于情感，幻想奇异激发想象，构思夸张冲击共鸣。这种语言特色体现在引叙材料的精短典型和布局谋篇的表情达意上，往往因“意”而作，是“寄托”之言，具有情节的虚构性与单纯性。鹬蚌相争的教学中，笔者通过让学生进行多种形式的朗读，指导学生按照寓言里的各个角色进行朗读训练，体会他们的语言，感悟寓言精美的语言，进而体会寓言中的形象。

二、 领悟寓意，发展语言

对于学生而言，寓意的感知难度不大，但如何从语文的角度进行教学，让学生用精练的语言进行概括，这是寓言教学的巧妙之处。在鹬蚌相争的寓意教学时，笔者采用“开放解读，领会寓意”的方法，融入角色之中，“如果你是鹬或蚌，会怎么做”，学生依托文本，结合自己的实际想法，展开说话训练。

三、 续编或者复述故事，转化语言

对于寓言来讲，复述是一个重要的教学策略，这是由寓言本身故事性强、情节简单、篇幅短小的特点所决定的。学生续编或复述故事是他们喜欢的活动，依托文本的语言，对课文进行复述，想象寓言的情境，参与创造寓言故事的过程，这无形当中就提高了学生的语文素养，学生语文实践能力得到了提升。学生在不断的语言实践中运用寓言的语言，在形成一种“体式语感”的同时，对寓言所表达的潜层次意义的认识也得到了升华。

综上所述，语文教学理应指向表达，循着言语实践的途径，在饶有情趣的读写过程中发展言语的理解和表达能力，提升学生语文素养。一篇寓言故事的教学，绝不是仅仅在理解寓意上兜圈子，应该在寓言独特的语言、精彩的情节、生动的故事中来回穿梭，引导学生学习和运用语言。崔峦说，“语文学习应当从学会知识转向学会学习”，把学习方法教给学生。就如《全日制义务教育语文课程标准》所说，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，指导学生正确地运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，全面提高学生的语言实践能力。寓言教学，应站在语文的角度，做到言意兼得。

作者简介：江苏省南京晓庄学院附属小学语文教师。