浅谈当前技校后进生的特点

吕希波

摘 要：后进生的概念具有相对性，不能一概而论，后进生在思想品德和学习方面具有较为明显的特点。本文介绍了后进生在思想品德、个性、心理方面的特点，帮助人们正确认识后进生，以便教育和转化后进生。

关键词：技校 后进生 特点

“后进生”这个概念的界定，应该以我国社会主义教育目的及培养目标作为准尺，那些在思想品德和学习方面都达不到教育培养目标提出的阶段性基本要求的学生，才能称之为后进生。用这个标准去衡量，一个班级里只有相对后进的学生。

后进生人数虽少，但影响却很大。教育和转化后进生也成为班主任重要而艰巨的工作之一。我们要教育和转化后进生就必须了解他们的特点。

一、后进生在思想品德方面的特点

1.认知水平低下，是非观念模糊

认知水平低下是后进生的显著特点，他们往往对是非、美丑等缺乏鲜明的判断标准。例如，有的后进生自由散漫，调皮捣蛋，认为不受任何规律约束才算自由；有的欺负弱小，称王称霸，认为谁胆大敢拼命谁就是“英雄”；有的互相包庇，彼此护短，认为交朋友就要讲“义气”；有的甚至把要求进步、助人为乐、遵守纪律的好学生看成是“傻子”。总之，他们认为“小节无害，文明吃亏”，连起码的是非观念都辨别不清。但他们的错误认识多属于一般思想认识问题，还没有上升到人生观和世界观的水平上，更谈不上政治立场问题。因此，后进生的思想本质并不都是坏的，由于他们知识经验比较贫乏，看问题简单，往往只看表面现象，难以认清问题的实质和内在联系。

2.自尊心强，自卑感重

虽然是后进生，但他们都有很强的自尊心。他们不愿意教师当众对他们批评训斥，也不能容忍同学们的看不起。后进生虽然表面上看起来毫无羞耻心，实际上他们和其他学生一样，也有强烈的自尊需求。如果这种需求得不到满足，则会引起他们内心痛苦的体验。后进生由于经常受到教师和同学们的误解，受到家长的打骂，他们强烈的自尊心受到挫伤和压抑，便产生了另一种极端的表现形式——自卑。后进生往往自卑感比较重，这与他们在家庭、学校、社会中所处的地位以及人们对他们的评价有关。当他们受教师的批评、训斥，同学的讽刺、嘲笑，家长的责备、打骂时，他们的自尊心受到深深的伤害，进而产生自卑感，甚至自暴自弃。在他们内心深处，自尊的需求与自卑的体验经常交织在一起，构成情感体验的矛盾。

3.思想行为情绪化，自制力差

后进生情绪变化的幅度较大，他们很容易被激怒。他们高兴时狂欢乱叫，忘乎所以；不高兴时就暴跳如雷。他们的理智不能驾驭感情，情绪经常处于不稳定状态，喜怒无常。他们意志薄弱，反复不定，极易被外界的不良诱惑所支配。

后进生的另一个表现是任性，自制力较差。自制力是自我控制和支配自己行为的能力。如果一个人缺乏自制力，做事就随心所欲，言行就会脱节，恶习就难以改正。有人调查了150名后进生，其中一贯不遵守纪律的就有119人，占总人数的79%。用问卷方式对小学五年级一个留级生班进行调查，结果是：全班50名学生，在“我觉得自己最大的缺点是”一栏中填写“自己管不住自己”的有26人，占52%；而班上的后进生做出这类回答的竟是100%。可见后进生虽和其他学生一样有上进的愿望，但他们之所以后进，除其他原因外，在意志品质方面有明显的缺陷——缺乏自制力。

4.喜群好斗，报复心强

后进生喜欢和年龄相仿、兴趣相同的“哥们儿”“姐们儿”玩在一起。他们害怕被孤立，爱讲“义气”，信奉“有福同享，有难同当”“为朋友两肋插刀”等。他们有时为了“哥们义气”帮人打架，有的偷了钱和物品就分给“哥们儿”一份。多数后进男生还有逞能好斗的特点，或为一些小事大动干戈，或因争风吃醋斗得头破血流。他们容不得别人发表与其相反的意见，遇到挫折或吃亏时就非报复不可，使矛盾激化。

二、后进生的个性特点

1.学习动机情绪化、被动化

后进生学习成绩差并不是因为他们智商低、没有求知的欲望，而主要是因为他们没有明确的学习目的和自觉的学习态度，更没有良好的学习习惯。后进生的学习往往只从兴趣出发，他们对某门功课感兴趣，或教师讲课生动有趣，那么这门功课就能取得较好成绩。他们往往只对学习过程本身发生兴趣，而不认真考虑学习结果，其学习动机带有浓厚的情绪色彩，因而很不稳定。还有部分后进生由于屈服于家长和学校的惩罚而学习，学习动机带有明显的被迫性。

2.兴趣广泛多样、鲜明强烈，但又偏颇肤浅、不够稳定

后进生大多好动，最感兴趣的活动就是玩。由于贪玩、好动，经常惹是生非，扰乱秩序。但他们也会对一些活动性比较强的课程产生兴趣，如物理、生物、地理、音乐、美术、体育等。后进生的兴趣往往瞬息即逝，这与他们过分猎奇有关。许多后进生反映，进入中学后，每新开一门课，开始都能引起他们的兴趣，但并不能持久，随着学习内容的深入、复杂，逐渐失去学习兴趣。

3.具备符合实际的理想

后进生并不都是缺才少德、胸无大志的人，他们也有自己的理想。他们的理想大都比较现实，都比较容易实现。例如后进生想当解放军战士、警察、公安战士、运动员、工人的比较多，这是因为他们大多性格开朗活泼，爱玩好动，体力充沛。另一方面，他们学习比较差，自认为当科学家、工程师行不通。因为这些工作需要较深的学问，所以不适合他们。事实证明，不少后进生在走出校门后的职业选择基本与他们的理想相一致。也有一些后进生胸无大志，缺乏正确的人生观，没有理想，没有追求，得过且过，及时行乐，有的甚至走上违法犯罪的道路。

4.性格调皮，活泼好动

他们的情感外露，比如，他们在追打玩闹中，全然不顾课堂纪律的约束和他人的干涉，表现非常放纵。后进生精力比较充沛，对体力活动比对脑力活动感兴趣，尤其爱好体育、旅游和军事游戏等活动，这些与他们活泼开朗的性格是分不开的。

三、后进生的心理特征

1.过度的自尊心

自尊心是一种个人要求受到他人、集体和社会尊重的情感。学生的自尊心能促使他们珍惜自己在他人心目中和集体中的地位，保持自己的声誉，它是使学生积极向上、努力进行自我规范、自我教育的内部动力。但是，班级中的后进生，由于经常犯错误，或者学习成绩不佳，受到过多的指责与惩罚，因自尊心得不到满足而自卑。因此他们自尊的外在表现与众不同，甚至产生畸形。他们极不能容忍老师当众的批评、训斥（尤其是与事实稍有出入的批评），往往硬撑面子，不肯轻易认错；也不能容忍老师以恩赐的态度或对弱者庇护的口吻对待他们。例如，老师有意拔高的表扬或者有意降低标准的评分，他们会认为这是对他们人格的侮辱。这些学生争强好胜，喜欢在大家面前显示自己，期望在同学中获得威信，受人尊敬，但由于一贯受到冷落，因而往往存在既自负又自卑的矛盾心理。他们有时自吹自擂，盲目自大；有时又自暴自弃，自甘堕落、破罐破摔。他们对优秀的学生不服气，喜欢讽刺挖苦他们；但内心也极想拥有这种优越地位。他们不能正确地理解权利和义务，荣誉和责任的关系。有的学生为了满足自尊好强的欲望，不惜采取种种不适当的方法以求得突出自己，例如，在课堂上、集会时出洋相，搞恶作剧等。

2.学习动机不足

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。人类社会性动机中有交往性动机和威信性动机两种，而学习动机则是在此基础上派生出来的，是在学习活动中的具体表现。其中交往性动机是一种最基本的社会性动机，这种动机在学习中的表现为：有的学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习，而拒绝为他不喜欢的老师学习。而威信性动机是一种更高级的社会性动机，它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇、愿望的体现。如追求别人对自己的尊重，希望获得别人的肯定和表扬，向往获得成就等。这类动机是学习自觉性和积极性的心理基础。然而不幸的是，后进生在以往的学习过程中由于种种原因，经常得到否定性评价，受到个别老师的冷落，他们没有成功的喜悦，失去了学习的兴趣，把学习看作一种沉重的负担，从而导致了学习动机的 枯萎。这表现在他们经常逃学，讨厌他不喜欢的老师所讲授的课程，对待学习的态度比较被动，遇到困难与障碍时不能坚持学习，缺乏克服困难的信心与勇气等。

3.模糊的是非观

是非观念与是非感的欠缺、辨别是非能力差，是后进生的又一主要心理特征。所谓是非观念，就是对某些言论和行为的好与坏、善与恶的认识和评价。缺乏是非观的学生不能在错误举动之前及时地加以辨别和制止，在行动之后，也不能产生忏悔与改正的意向。因而，错了不知其非，不知其丑，一错再错，最终陷入后进生的行列而不能自拔。例如，他们常常把敢于顶撞老师、违反纪律看作勇敢；包庇同学、为同学作弊、抄袭作业视为友谊；路见不平拔刀相助认为是英雄好汉和江湖义士之所为等等。

4.薄弱的意志力

意志力是人们克服障碍、调节自己行为与思想感情的精神动力，他能帮助人们克服内部与外部的各种困难。无论在顺境或逆境中，都能坚持正确的行为方式。而后进生由于意志力薄弱，即使懂得向哪个方向努力，也懂得应该怎样去做，最终却会半途而废。由于他们缺乏坚强的意志力，经不起种种诱惑而做出违背公德和违反纪律的行为；由于他们的意志力薄弱，已经形成的不良习惯难以改正，即使改了，还可能旧病复发。另外，在学习过程中，上课、做作业不能专心，学习成绩一落再落，从而失去了学习的积极性和自觉性，可以说意志力薄弱是制约后进生进步的重大心理障碍。

总之，后进生是“迟开的花朵”，他们不是不可救药，了解后进生的特点可以对症下药更好地帮助他们朝着正确的方向发展。以上是笔者对后进生的特点的一些粗浅认识，希望能够对后进生的发展有所帮助，也希望得到广大同仁的批评指正。

（作者单位：山东省平度市技工学校）