中职院校语文教学一体化模式探索

陈子娟

摘 要：依据一体化教学改革的目标，提出语文也要进行一体化改革，要建立一套完善的、符合各个职业学校实际，便于实施的课程体系。学校需重视文化基础课，组织教师协作沟通，加快构建语文教学模块；教师需加强学习，提升自身能力，改变教学教法，为提高学生能力搭建综合实践活动的平台。

关键词：中职院校 一体化 语文教学模块 教学方法

人力资源和社会保障部在《关于大力推进技工院校改革发展的意见》中明确指出：要推进一体化教学改革，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系，实现理论教学与技能训练融通合一，能力培养与工作岗位对接合一。那么语文课教学如何在一体化教学中实现综合能力的培养，是我们亟须探讨的问题。“语文的外延与生活的外延相等”，因此综合实践活动对于语文来说似乎更为适宜。这样看来语文课与一体化改革的渗透是完全可能的，也是必要的。具体做法可从以下两个方面进行探索。

一、重视语文课，确立其在一体化教改中的地位

1.有计划、有目标地组织各专业教师之间的学习交流

当前，从许多学校的一体化改革情况来看，对于语文课改革，大部分学校还没有一个明确的方向，有的干脆砍掉，有的则缩减学时，并没有把语文课列入一体化教改的行列。同时由于专业课老师和基础文化课老师缺乏沟通交流，特别是文化基础课老师根本不知道一体化课程怎么上。如数控车模块、数控铣模块、数控加工中心模块等，对语文老师来说就像天外来客。

所以学校方面首先在思想上要重视语文课的一体化改革，有目标、有计划地组织有关科室、专业一体化教师，通过不同的平台以各种形式向语文老师介绍、展示他们一体化教改的教学理念、教学内容、教学方式和教学方法，使实操课、专业课、基础文化课在方向性、目的性、功能性上保持一致。只有加强专业课老师和文化基础课老师之间的交流，让基础文化课老师深入到专业课的领域去，弄懂各专业课的理论教学体系模块、技能教学体系模块的教学内容和与之相关的教学设想，基础文化课老师才够整合、设计出一系列与其相对应的语文教学模块，真正地实现语文的一体化改革，做到真正的融入。

2.教材模块化，选课要体现时代性和实用性

一体化教改的目标，原则上要求文化基础课程“实用，够用”，所以语文课的相应教材内容一定要做必要的整合，要贴近专业内容需求，体现实用性。学校应该组织有关的人员，根据学生专业特点和职业需求对教材内容进行整合，即整体设计、系统协调；模块组合，弹性选择；能力分层，逐级递进。

第一，基础模块，也可称为公共模块。比如基本的听说读写训练，简单应用文写作训练，职业境界、道德规范、责任心等社会角色等的体验训练等。这个模块按照所有专业学生的基础和能力目标设定。

第二，提高模块，它适用于文化基础较扎实的高年级学生。这时期学生的知识能力提高了，分析与综合能力也变强了，有独立思考的能力，有别具一格的独到见解。如听说能力训练中多人对多人的辩论、讨论等训练，完整版文章写作能力训练，文章阅读分析能力训练，复杂应用文训练等。

第三，特色模块，它要根据各专业的特点来构建。这个模块是对前两个模块的补充和提高，教师可根据不同专业的教学对象，灵活“重构”教材模块，突出内容的专业性，真正做到适用、有效。如楼宇专业，教师除组织学生进行基础模块的学习外，还可根据专业培养目标，结合岗位工作要求选取应用文模块中的物业维修报告、监视器更换请示、招标书、投标书、协议书等组成的特色模块，培养学生相关的职业能力。

3.创设科学、多元化的测量和评价体系

学生的学习情况是衡量课程实施有效程度的重要尺度。当前大部分学校的语文课评价仍然是以传统的闭卷考试为主、作业为辅的方式。基本上还是一个量化的评价方式，对于那些不易量化的但又能体现学生能力的内容，没有很好地体现出来。所以学校应该转变观念，通过研究、探讨，创设有序、科学的评价方式。

一体化教改重视学生实际操作能力，要求语文课程的评价模式多元化、标准社会化。笔者建议，应该通过听说、座谈、讨论、资料搜集、策略分析、应用写作等途径，来判断学生对语言的运用能力和完成学习过程的各种能力，评价的操作者可以是上课或相关的老师、同学，也可以请一些企业的专门人才，从不同的角度对学生的各种能力进行评判，进而给出客观、人性化的评价。高度重视多种评价方式的综合运用，对于改变以往课程评价中手段单一、评价对象偏窄、评价主题局限，以及改变在具体的实施过程中简单唯量化等倾向，无疑具有重要的现实意义。

二、语文教师要与时俱进，具有自我提高和提高他人的能力

1.知识要更新，能力需提高

当今中职院校的语文教师，不应该是一体化教改的局外人，而应该是参与者、改革者。教师要顺应时代要求更新知识结构，优化教育理论，更新教学观念。要全面深入了解一体化专业的特色、内容、教学过程，积极参与、交流一体化相关课题的研讨活动。要注意钻研教材、教法，争取更多的机会到市场、行业调查、了解情况，熟悉其运作环节，获取最新市场信息。教师要成为一个既熟悉专业课模块教学，又有基础课教学经验的善于开拓、勇于创新的人。

2.要注意层次性与能力分级

每一篇文章的教学内容都有高层次要求和低层次要求，而高层次要求的实现又是以低层次要求的实现为基础，这种层次性和包含性体现了由低到高、由浅入深的认知规律。不仅教学内容具有层次性，而且教学对象也具有层次性。学生的基础不同，智力有别，理解、领悟能力难免参差不齐，所以在教学中既要注意教学内容的层递性，又要注意学生的层次性。这样既可调动学生学习的积极性，又给学生铺设了合理的思维台阶，使他们的思维有层次地向纵深开掘，人人都学有所得。

例如听说能力的训练。教师可以先设计一对一训练，通过打电话、问路、指路、买卖商品等进行与生活相关的训练；接着进行一对多训练，像解答、听介绍、听故事、听新闻、听演讲等复杂语言能力训练；然后可以通过多对多的讨论、辩论等训练，将语言的运用跟思维活动紧密结合。

3.选用有效的教学方法，帮助学生成就各种能力

教学方法在课堂教学的基本结构中非常重要，是影响教学质量和教学效果的关键。根据一体化教改目标，笔者认为比较合适的教学方法可以选择下面几种。

（1）项目教学法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

下面以机电一体化开设的课程“识图与绘图”中的“识图”为例子，说明项目教学法在听说教学中的尝试与设计。①布置项目：在“识图”课程开设之前讲清楚学习后要以口语的形式，向老师和同学们介绍“如何识图”。②分析讨论：就口语表达的训练目的，分析、讨论讲述时的注意事项、具体要求，还有上专业理论课时听知识、记关键词的方法、技巧。③初步把握：对现有的“识图”教材内容进行初步的了解、学习，做到心中有概念，有目的。④实际运用：“识图”课上完后全班同学就之前布置的任务实施。⑤师生评价：通过课堂上的项目参与和演练的结果，师生们针对项目实施的目标进行评判，再次明确口头表达能力的重要性，实现了语文教学实践跟一体化课程实践的完美结合。

（2）策略教学法，指通过教学提高学生对学习要求的意识，掌握和运用恰当的策略来完成学习任务，从而形成能力的迁移。例如阅读课，使用策略教学可以帮助学生更准确地把握文章所要传达的信息，有效地促进理解、欣赏。在教学中可以教学生如何区分重要信息和非重要信息。首先找出重要信息，可以从两个角度来判断：一是作者认为重要的信息，一般情况下作者会用大量的文字来表现；二是读者认为重要的信息，我们可以通过调动自己的元知来分析、判断。使用策略教学应常态化，通过不断实践、巩固，使之成为一种最基本的学习能力，而且，要引导学生把学到的策略迁移到课外阅读或学习其他学科上去，真正体现语文学科的工具性。

（3）质疑教学法。在教学中，有的篇目可以通过已经预设好的教学目标，引导学生一步步设疑、解疑，体现教师的匠心、展现师生互动的火花，使教学预设、生成和达到真正的动态平衡，最终实现教学目标。

第一，教师要灵活组织教学过程，适时引导，铺设问题生成的台阶。比如一篇课文拿出来后，可以通过小组讨论、全班筛选，确立与学习目标一致的重点、难点，最后师生就问题进行分析、研究、释疑，达成对整篇文章的完美解读。

第二，在引导问题的过程中重视差异，营造思维的弹性空间。有些学生在问题提出时，可能会因为知识欠缺、社会阅历不够、敏锐性不强等原因造成偏差，老师要正视差异，利用差异，要以欣赏、肯定的态度，启发他们的智慧，帮助他们摒弃惯性思维的劣根性，为创新能力搭好舞台，保护他们后续学习的动力，使之在自由宽松的氛围里能充分发挥个性和创造潜能。

综上所述，在一体化改革的大潮前，语文课的教改更具有可操作性，只要教育工作者们重视改革、积极探索，把课程设置与专业培养目标相结合，以综合职业能力的培养为根本，努力构建适应经济发展、科技进步和个性发展，体现职业教育本质特征的语文课程体系，就能为学生搭建起从学校学习通向岗位就业的桥梁。

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（作者单位：杭州第一技师学院）