寻找书中的快乐

周勰

一、研究对象

1.姓名：杨耀鑫

2.年龄：5岁

3.性别：男孩

杨耀鑫性格活泼好动，言语不多，但是很爱笑，喜欢和小朋友一起玩耍。鑫鑫特别喜欢绘画活动和户外体育活动，模仿能力及身体动作协调能力、反应能力都很好。对阅读缺乏兴趣，对参加阅读活动有明显反感和抵触感，不喜欢看书。

二、主要行为表现

案例1：梁老师带来了厚厚的一叠新书，有幼儿很喜欢看的《葫芦娃》和《哪吒闹海》等，大家都围了上去，选到了自己喜欢看的，高高兴兴地看起来，杨耀鑫也开心地拿到了一本书。他把书前后翻了一下，又信手翻了几页，而后就把书交给旁边的幼儿，自己到活动区玩玩具去了。

案例2：早餐后，幼儿都选择了看书。有的幼儿一个人看，有的幼儿和同伴一起边看边聊，教室里秩序很好。杨耀鑫吃完早餐后随手拿了一本书，看也没看又放了回去，跑来问老师：“我可以去玩一下玩具吗？”老师不同意，要他去看书，他就无所事事地在教室里走来走去。

案例3：老师请宝宝带鑫鑫一起看书，鑫鑫极不情愿地坐到了他的身边。宝宝很认真地看起书来，并指着书上的图片要鑫鑫一起欣赏，鑫鑫瞧瞧这边、看看那边，一会儿又跑厕所，一会儿又喝水，一本书看完了他什么都没看到。宝宝报告给老师，老师很生气，于是批评了杨耀鑫，并要求他把一本书看完。鑫鑫很顺从地拿起书来看，很快就不耐烦地开始乱翻起来。老师走过来严厉地要求他好好看，他很烦躁地把书丢到地上。

三、问题分析

阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程。阅读能够丰富和扩展幼儿对于外部世界的认识，使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物，也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西，而且可以丰富应有的词汇，提高幼儿语言理解能力，有助于幼儿思维的发展。因此，我们也非常重视对幼儿早期阅读能力和兴趣的培养。鑫鑫对阅读活动明显缺乏兴趣，并且不能坚持和投入地看图书，原因有以下几点。

1.幼儿园阅读活动组织形式的单一，不能吸引他的注意力

受早期阅读教育本身的特点限制，在组织阅读活动时一般就是集体阅读、小组阅读和自由阅读，教师的参与及指导比较简单，一般是在常规和习惯方面的指导偏多，让幼儿感觉到一些压力。像鑫鑫这种自主学习性较差的幼儿，不能自己从阅读活动和书本中挖掘快乐和新鲜，老师的指导、引导都不够。全凭幼儿的自觉性支撑起阅读活动是非常单薄，也是没有效果的。

2.家庭环境影响

鑫鑫是由爷爷带大的孩子，父母都是个体经商户，平时很少有时间与鑫鑫在一起，对他的教育更是只投资不过问。鑫鑫的爷爷眼睛不太好，也没有阅读的习惯，平时也很少购买儿童书籍。因此，鑫鑫从小缺乏阅读方面的影响，家庭教育环境中能对鑫鑫阅读活动起到指导和引导作用的因素很少。其次，由于受爷爷的影响，鑫鑫也很少看电视，对于外部世界的新鲜信息的敏感度不高，没有主动获取信息和知识的习惯，接受新事物比较被动，知识面较窄，对书本中的很多内容不太理解，因此也失去兴趣。

四、教育措施及实施

鑫鑫的问题是家园双方的原因造成的，因此培养鑫鑫的阅读兴趣第一步就是与家长沟通，争取双方在教育观念、教育行为上达到一致。鑫鑫的爷爷听到我们的反馈对这个问题也很重视，并做了反思和检讨，表示会支持我们的工作，为鑫鑫添购合适的书籍并抽时间陪他一起看，同时也希望我们在幼儿园多关注、多指导。

和家长做了沟通后，我们便制订了几条具体的措施并认真执行。

1.三位老师每天陪鑫鑫看书半小时

鑫鑫对阅读缺乏兴趣，很大的原因是因为他对书本上的内容理解不了，老师陪着他为他讲解书本上有趣的内容，回答他的疑问，帮助他看懂一本书、看会一本书，从书里获取快乐和知识。刚开始鑫鑫有点抵触，但是老师坐在身边也不敢拒绝。我针对鑫鑫喜欢画画的特点，引导他在书上找找自己会画的东西并画出来。他慢慢地就发觉原来书里也有很多有趣的事情，发觉老师讲得很有意思，就开始喜欢和老师一起看书了。鑫鑫产生了这样积极的情感愿望后，我们就引导他看书的时候和老师一起讲书里的内容，指导他学会看书的方法，学会自己从书中寻找快乐，到了最后，鑫鑫就可以主动来找老师说一说书上的事情了。

2.丰富阅读活动组织形式，改变以往“集体自由”的散漫方式，让幼儿特别是鑫鑫体验集体阅读的快乐

以往都是幼儿自己拿着一本书自己看，老师只是偶尔去问一问、看一看。现在我们的阅读活动丰富多彩，有时候是老师拿着大书和幼儿一起看一起读；有时候是找自己的好朋友一起看一本好书；有时候是老师也拿着书也孩子一起一页一页地看，并且还和幼儿一起围绕书上的内容进行谈话和讨论。这一系列的改变后，幼儿普遍都提高了阅读兴趣，特别是鑫鑫，也比较乐意参加活动，并且能独立、认真地进行阅读了。

3.家长配合

家长根据老师的建议为鑫鑫买了很多有益又有趣的少儿图书，并布置了一个温馨漂亮的书房，抽时间和他一起看。同时家长也开始培养自己的阅读兴趣，看鑫鑫看书的时候爷爷在旁边看报纸，用自己的行为感染和影响鑫鑫，营造良好的家庭阅读氛围。

五、教育效果及反馈

不知不觉中，鑫鑫已经对书本有了浓厚的兴趣，无论是自己看还是和同伴一起看，他都非常高兴，还能主动地和老师说自己在书里看到的东西，他的改变让老师和家长都非常欣慰。

“幼年学习意味着你必须努力去理解你的孩子与生俱来的学习探索的动力，它来源于孩子大脑在发育中感觉刺激和满意的学习经历的急切需要。这种理解就如同你理解和满足孩子身体对营养物质的需要一样。”在进行早期阅读教育的时候，我们也同样需要在理解幼儿、尊重幼儿需要的基础上进行更多的思考和探索。