参加讲故事比赛前要注意的几个问题

[摘 要] 参加讲故事比赛之前，参赛者应按照比赛的要求，适当地处理作品的长度，将语言修改得更加生动、有趣、口语化，并把握住以讲为主的原则，适当地运用辅助手段，合理地设置互动环节，使现场的视听效果实现最大程度的优化。

[关键词] 故事；讲述；比赛

讲故事是小学语文教师、小学语文教育专业的学生、幼儿园教师、幼儿师范教育专业的学生都要强化训练的一种专业技能，也是小学生语文能力训练的重要内容。教师讲故事的水平，是教师教学能力的一种具体体现，学生讲故事的能力，显现了学生语言学习能力的客观实际，为了检验相关人员教或学的能力，并促进他们相关技能的提高，小学、幼儿园和相关师范院校经常会组织讲故事比赛活动。如何做好赛前工作？有这样几个具体的问题值得注意：

一、要适当地处理作品

故事的选择和处理对比赛的结果会产生很大的直接影响。在选择和处理故事的环节，主要要考虑以下几点：

1、使故事的长度符合比赛要求

通常情况下，讲故事比赛会限定选手参赛时的可支配时间，比赛中讲述的故事可以是自己原创的，也可以是现成的作品，而这些作品最初却不见得都能用规定的时间刚好讲完，有的可能会需要超出这个时间范围，有的却会有时间的富余，参赛选手必须根据比赛要求，对自己选择的故事进行长度上的处理，长度处理的主要手段是进行内容的增减，增减内容的原则是：首先确定适当的语速，然后按这种语速试讲一遍，并计时，如果超时过多，可以考虑去掉一些不重要的细节，或将较长的句子修改得更简洁，如果发现时间太过富余，则可以添加一些符合作品实际的细节，或对作品某些重要的部分做一些渲染，但不应对情节做太大的改动，更不能影响到主题的表现，也不能是重复啰嗦，另外，设置添加一些互动的环节也是很好的选择。

2、使作品的语言更利于听赏

首先，为了更适合听赏，故事的语言要尽量口语化，使现场的讲述更具亲和力和感染力。从文体理论的角度讲，故事这种题材的作品都注重口语化的问题，但从实际的情况来看，却也的确存在有些作品口语化程度还不够高的问题。如何对语言进行口语化处理呢？常见做法有将长句子改成短句子、将书面语改成口头语、多使用拟声词和叠音词等。

其次，要把对于人物语言的提示语尽量放到人物语言的前面，使口头讲述更加自然流畅，使听赏更加轻松。在武汉城市职业学院学前教育学院2011年组织的讲故事比赛中，有一位参赛选手基本功很好，语音甜美、态势语恰当，但最终只拿到第4名的成绩，究其原因，主要就是她对作品的语言处理得不够理想。这位选手选择的作品是日本著名儿童文学作家中川李枝子的《天蓝色的种子》[1]，这个故事从内容和主题上看都很不错，但原译作的语言却不太利于口语表达，其中一个方面就体现为，原译作在展现人物对话时，很多地方采用的是省去提示语或在人物语言的后面补充交代提示语的写法，这种处理会令听众感觉比较吃力，如果直接照搬拿到比赛现场去讲，会显得不够自然流畅，对于这样的作品，参赛者应该予以修改，讲述时尽量把提示语放在人物语言的前面交代清楚。

另外，还应该运用多种修辞，使语言更加生动、有趣、流畅、利于听赏。故事当中常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张、对比、反复等，讲述练习的过程中，可以根据实际需要，适当的对原作进行修辞上的调整，比如说上面提到的《天蓝色的种子》里面有多处意思比较接近但又不完全相同的人物语言，可以考虑干脆把它们处理成反复，让听众听赏起来感觉更轻松。

总的来看，现场讲述效果好的作品往往是那些长度适中、语言口语化、趣味性强、情节紧凑而又有波澜的作品，参赛者都要对故事的长度进行合理的剪裁或增补、对作品的语言进行反复的推敲和修改，使作品更加生动、有趣、口语化。

二、把握以讲为主的原则

要以讲为主，别让辅助手段喧宾夺主，互动环节时间宜短。

首先讨论辅助手段的使用问题。在比赛现场，参赛者与台下评委、观众是面对面交流，传达的是视听两方面的信息，这两方面的信息应该是以听觉信息为主、以视觉信息为次，视听结合、相得益彰。参赛选手的表现要紧扣“讲”字，要善于通过语音来叙述情节、塑造形象、传情达意，要处理好语气的轻重、语速的缓急以及音色的变化等口语技巧。真正的讲故事的高手，你哪怕没看到他本人现场讲述，单只是听他的语音，就能被他打动和吸引。而就比赛现场而言，使用道具、运用态势语等辅助手段也是必不可少的，甚至参赛者的服装造型也能成为现场讲述的辅助手段，但辅助手段的使用一定要适度。适当地使用辅助手段，会优化现场效果，滥用、乱用辅助手段则反而可能引起听众的反感。以态势语的使用为例，相对给小学生讲故事而言，给学龄前儿童讲故事时使用到的态势语更多、更夸张，这是因为学龄前儿童的语言理解能力相对较弱，学龄前儿童需要相对更多的态势语来帮助他们理解作品，而为理解力逐渐增强的小学生们讲故事的时候，态势语的使用宜适量、自然，目的主要是增强趣味性、使情感情绪的表达更到位等。

其次是互动环节时间安排的问题。只要得当，互动可以出现在讲述的任何一个部分，但是耗用的时间不能过多，讲故事最终要落在“讲”字上，选手的主要任务是要把一个故事完整、生动地讲完，不要把讲故事演变成讲析作品或者是深入的讨论。

当然，选手在比赛前除了要恰当地处理好作品和把握住“以讲为主”的原则，还要熟记作品、反复试讲，这些努力能提高讲述的流畅度，从而有效地帮助参赛者克服紧张情绪，并在比赛中最终取得理想的成绩。

参考文献：

[1]人民教育出版社中学语文室.幼儿文学.人民教育出版社.2005年6月第一版.P176

作者简介：戴彦（1977—），女，汉族，湖北武穴人，武汉城市职业学院，讲师，文学学士，主要研究方向：儿童文学。