李颖致 伍凌韵
绘本是用图画与文字共同叙述一个故事,表达特定情感和主题的读本。绘本阅读符合孩子的思维特点,能激活孩子的想象,有利于孩子创造力的培养和艺术审美能力的提高。通过绘本阅读,教师有针对性地对学生进行提问和引导,能培养孩子的逻辑思维能力、推理判断能力以及听说读写的语文能力。
小学中年级(以下简称中年级)习作刚由简单的造句过渡到写作文,处于写作文的起步阶段。《新课程标准》对中年级习作明确提出了以下阶段性目标:“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心;能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容;尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。”不少学生对作文缺乏兴趣,甚至产生害怕写作文的心理,主要原因在于:一是无话可说,二是无从下笔。学生习作的素材往往脱离生活实际,内容空洞、言之无物、选材单一,这是一个普遍存在的现象。鉴于此,笔者尝试将绘本主题阅读与中年级单元习作教学相结合,以班级读书会为载体,引导学生阅读大量相同主题的绘本,帮助学生拓宽写作思路,积累更多的写作素材,有效提高学生的习作水平。
一、建立班级读书会
班级读书会,顾名思义就是以班级为单位,有计划地开展读书活动,进行多种形式的阅读、讨论和交流。班级读书会具有以下优点:人员集中,各成员之间彼此比较了解;教师作为读书会的组织者及领导者,具有较高的权威,在调动资源时,容易得到家长的信任;举办班级读书会活动的地点不受限制,学校教室、图书馆、阅览室或其他场所均可利用,且活动时间比较容易控制;容易形成良好的班级阅读氛围,使学生通过分享心得和讨论观点,增长见识,积累写作素材,提高阅读能力和写作水平。
为使班级读书会的开展达到预期的效果,笔者与学生进行了沟通和讨论,并在参考学生意见的基础上,做了以下准备工作:1.创作会歌《快乐的小书虫》;2.成立书香小队。全班39名学生被分成6个小队,分别是“书友梦想队”“书友攀登队”“书友探险队”“书友巧手队”“书友创作队”“书友理想队”;每个小队选出1名队长,由队长带领队员们设计读书口号、互相合作,一同展示自己队伍的风采。
二、围绕主题,开展阅读活动
1. 确定主题,公布书单
根据《新课程标准》对中年级习作提出的“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心” 这一目标,我们在确定主题时,要尽量选取贴近学生生活的人和事,如写熟悉的人、喜欢的动物等。这样学生在写作时才能有真实的情感体验,写出来的文章才不至于“脱离实际、言之无物”。在学生学习了三年级(下册)第五单元有关父爱及母爱的课文之后,笔者根据该单元的习作要求,以“爱意无限”为主题,组织学生开展班级读书交流会;通过让学生阅读大量与父爱、母爱有关的绘本,把学生带入绘本的故事情节中,使学生的情感受到陶冶,艺术审美能力和创造力得到不断的发展,从而为单元习作做好铺垫。
确定读书会的主题后,老师可向学生公布推荐书目的名单,同时引导学生通过各种渠道,解决书源的问题,如到图书馆借阅,或从南方分级阅读研究中心推出的“红皮书”及其官方网站“小伙伴网”寻找相关的书籍。
2. 全面阅读,小组分享
学生根据老师公布的书单展开全面的阅读。6个小队分别由队长带领,根据自己队伍的特点,挑选出一两本绘本,以自己喜欢的方式进行交流及分享,展示阅读的成果。在此过程中,学生自由发挥、自主排练,学习的自觉性被充分调动起来;每个孩子都有展现自己的机会,口头表达能力有了一定的提升,就连一些平时极少发言的学生,也得到了很好的锻炼。
3. 自主课堂,展示成果
“爱意无限”班级读书交流会设计了形式多样的成果展示活动,有画画、讲故事、制作手工书等,并邀请了家长到场观看。6个小队各具特色,以不同的交流形式,分别展示了各自的阅读成果。
“书友梦想队” 挑选书籍:《我爸爸》《我妈妈》;交流形式:画画;展示过程:先简单介绍书籍,然后通过画面介绍自己的爸爸妈妈。每个队员心中的父母都具有不同的形象,有的队员画了一个大大的闹钟,觉得自己的爸爸像闹钟一样准时;有的队员画了一个胖胖的茶壶,觉得自己的妈妈像茶壶一样“唠叨”,但唠叨中满是关心。
“书友攀登队” 挑选书籍:《逃家小兔》;交流形式:制作读书卡,朗读亲情短信;展示过程:先简单介绍书籍,然后介绍自己制作的读书卡,表达对父母的爱意,最后朗读亲情短信,把父母对孩子的关爱,通过短信一一传递出来。
“书友探险队” 挑选书籍:《我爱你妈妈》,交流形式:讲故事;展示过程:先简单介绍书籍,然后分享读书漂流卡,彼此传达自已对父母的心意。
“书友巧手队” 挑选书籍:《妈妈的红沙发》《我爱你爸爸》;交流形式:分享各种形状的卡片;展示过程:先简单介绍书籍,然后分享自己制作的各种形状的卡片,最后表演诗歌朗诵《游子吟》,让其他队员们感受母亲对即将远行的儿子的挂念之情。
“书友创作队” 挑选书籍:《猜猜我有多爱你》;交流形式:表演故事;展示过程:先简单介绍书籍,然后小队成员分角色演绎故事。
“书友理想队” 挑选书籍:《爸爸,我要月亮》《爸爸,你看我在做什么!》;交流形式:分享手工书;展示过程:先简单介绍书籍,然后分享自己制作的创意无限的立体毛毛虫书、立体花型书等手工书,(手工书上写满了孩子们的读后感受),最后展示送给自己爸爸的礼物,表达对爸爸的敬爱。
孩子们精彩的表现及真诚的话语,不仅赢得了家长们的阵阵掌声,还令家长们流下了感动的眼泪。
4. 交流总结,反馈升华
“爱意无限”班级读书交流会,加深了学生对父爱及母爱的理解。在“亲子瞬间 爱意无限”这一互动环节,我们以幻灯片的形式,把每一个孩子与父母的合照轮流放映在大屏幕上。随着歌曲《亲亲我的宝贝》的乐声响起,孩子们看到自己与父母出现在大屏幕上,不由得非常兴奋,情绪完全被调动起来。有的学生不好意思地捂着脸偷笑,有的学生则惊讶地喊道“哎呀!那是我啊!”,并呈现出满脸的幸福。这个环节的气氛异常高涨,孩子们都沉浸在与父母、同学、老师同乐的海洋里,露出了真心的欢笑。
紧接着是用手语表演歌曲《真的爱你》。动人的旋律、感人的歌词触动了孩子们的心灵,使孩子们的心中充满了对爸爸妈妈的感激。孩子们认真地演唱,用心地做手语动作,感动了在场观摩的每一个人;大家都不约而同地想到了自己的父母,回忆起与父母在一起的点点滴滴,感受到父母对子女浓浓的爱意。
有了这层层的铺垫,习作课上,老师只需作适当的点拨和指导,一下子就打开了学生的思维。学生能不拘形式地写下见闻和感受,表现自己觉得印象最深、最受感动的内容,能运用自己平时积累的语言材料来遣词造句,从而涌现出许多不同选材、视角独特的优秀习作,如《雪山不冷》《充满母爱的小本子》等等。一段段优美、感人的文字从孩子们的笔尖滑出,孩子们开始觉得有话可说、有素材可写,写出来的文章也言之有物,便渐渐喜欢上写作,写作的自信心也不断增强。
三、以读促写,快乐前行
实践证明,把绘本主题阅读与中年级单元习作教学有机结合起来,能使学生围绕单元习作的一个特定的主题展开各种设想,产生创新的观点,形成“大脑风暴”,碰撞出思维的火花,从而达到生生互动、互相学习的教学效果。因此,我们可以继续以班级读书会为载体,组织学生围绕主题,开展各种各样的阅读专项活动,使孩子们继续在书海中探索、遨游,以读促写,快乐前行。
一本本精美的绘本滋润着孩子们的心田,陶冶了孩子们的情操,使孩子们在潜移默化中受到教育、感染和启发。阅读是一件快乐的事。作为语文教师,我们应当让阅读伴随着学生的成长,使其在阅读中收获快乐,同时引导学生沿着绘本阅读之路,攀上习作更高的山峰。
本栏责任编辑 许纯子