在PLC基础与实训课程中实施游戏闯关教学模式的探索

杨志良 张福和

摘 要：PLC基础与实训是一门理论较深、操作性极强的专业技能课程，它可以使学生掌握未来从事电工工作的专业技能。笔者在分析和研究以学生为主体、以行动为导向的一体化项目教学的基础上，探索使用集学习和趣味性为一体的游戏闯关模式教学法。通过游戏中的项目、项目中的游戏，激发学生学习动力，提高专业技能。

关键词：游戏闯关教学模式 分组教学 专业技能

职业教育是与经济社会联系最密切的教育类型，其目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美全面发展，具有一定职业能力、创造能力和终身学习能力，在生产、服务、管理第一线工作的实用型人才和劳动者。职业学校的终极培养目标就是培养现代职业人。如何在理论枯燥、训练单调的PLC基础与实训课程中，提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，是能否让学生掌握职业技能的关键。

“游戏闯关教学模式”是一种新的学习方法，通过角色扮演，让学生体验情景项目教学内容；经过闯关游戏的设计，让学生充分享受挑战关卡的刺激和过关后的成就感；通过任务群的链接，实现教学目标；通过升级奖励激发学生由厌学、苦学转变成爱学和乐学。当学生顺利通过全部难关时，就意味着学生在游戏中潜移默化地学习了该课程所要求的知识内容，掌握了课程设置的技能要求。

一、教材分析

PLC基础与实训课程是适用于电气自动化设备安装与维修、楼宇自动化控制设备安装与维修、变配电设备运行与维护等专业方向的专业技能课程，是建立在电工基础、电子技术基础、电工电子基本技能及电气控制线路安装与检修等基础课程之上的专业技能课程。这门课知识难度较大，有很强的科学性和逻辑性，技能操作要求严格，加之大部分学生基础薄弱，理解能力和控制能力有限，学习没有兴趣，导致教学进展艰难，效果不理想。

根据大纲的要求，对PLC基础与实训教材进行认真分析，研究其知识内容的排列结构和难易程度，设计出不同难度系数等级和梯次的教学项目，吸引学生来挑战和闯关是至关重要的。笔者将教学内容分为三个层次，一是实用性强且浅而易懂的基础理论，要求学生能准确地阐述和讲解，基本技能方面要求学生能标准、熟练地操作。二是抽象的实用概念，对于必需的理论要求学生重点突破，尽量用通俗的语言或现实生活中常见的事物比喻、描述出来。三是深奥的理论和繁琐的推导、枯燥的叙述，要求学生简要理解。例如“电动机的单相连续运行控制”（启—保—停）是学生实际接触PLC控制器的第一课，也是PLC用于电气拖动控制的基础，为一类知识内容，把这一项目设为闯关游戏教学模式的第一关。其中点动、启动优先的启保停电路、停止优先的启保停电路、既可以点动又可以正转连续运行的电路、热保护开关受PLC控制的启保停电路等子项目就是此关下的小关卡，每一个小关卡都有不同的积分，通过不同梯次任务群的链接，让学生在完成任务、赢得积分闯关的过程中，学到知识，提高技能。

二、学情分析

职业学校学生起点低、来源杂、年龄跨度大。大部分学生是中考、高考的落榜者，应该说大多数学生是应试教育的淘汰者，很少有人在学习中获得过成功的体验，也很少有人在学习上得到过老师、家长的表扬和赞誉。也有一部分学生是离开学校在外打工了几年，为了能找到更好的工作，得到稳定的工资收入，又回到职业学校学习。客观上讲，这些学生知识基础薄弱，学习兴趣低，学习动力缺乏，没有学习的恒心和毅力，抽象思维能力和逻辑思维能力较低。但是当我们仔细观察和深入了解这些学生时，就会发现他们也有自己的优势，且这些优势可以为游戏闯关教学所用。

大多数学生年龄在15—20岁之间，精力旺盛，动手能力强，善于模仿，有不知疲倦的干劲，有不服输的心态，因此可以利用他们对游戏的痴迷，加以正确引导和合理调动，就可以激发他们游戏闯关的斗志，挖掘出学习的潜力。这一年龄段的学生还很善于观察，形象思维能力较强，而游戏闯关教学模式有利于发展学生的形象思维，可以化枯燥为乐趣、变平淡为新奇，可全方位刺激学生的感官，多角度调动学生的情绪，使学生产生强烈的求知欲望，激发学生的学习动力，会取得事半功倍的效果。

三、精心设计

教学活动成败的关键在于闯关游戏的设计。随着职业学校工学结合一体化课程改革的深入，教材已将课程分解成若干个工作活动项目。笔者把每一个工作活动项目作为一个大的游戏关卡，在一个大的游戏关卡内，按照知识点，技能训练要求设计出相应的若干子任务，写成“通关宝典”。学生按要求完成相应的子任务，即可得到相应的分数。通过任务群的链接，即积累了足够的分数，闯关成功，得以晋级。例如：学生在道具卡上描述每一种硬件的结构、工作原理、符号等即可得到相应的经验值，这也是过关必须完成的小任务。

在一体化教室里，教师要根据项目的要求为学生准备足够的参考资料。计算机中有教师准备的教案、学案和相关的知识课件，也有对某一子任务所做的总结或相关知识拓展抑或是技能、技巧的相关经验等等，激发学生自己挖掘“武功秘籍”，学生每找到相应的知识内容，就用自己的语言描述输出，即会得到相应的经验值。

设计闯关教学任务是一件费时、费力、费心血的工作，每一个成功教学任务的设计都包含着教师的汗水和对教育工作的执著。

四、耐心实施

1.均衡分组

教师按学生的知识基础、思维类型、性格特点、组织能力、表达能力，在自愿组合的前提下进行均衡调整，每组4～5人，每组选出一位组长，负责协调组织整个闯关过程，每个组员都有相应的分工，各尽所能、协同合作。内容的吸引、各组间的竞争、晋级荣誉的驱使，提高了学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。

2.任务引领

在闯关任务开始前，发放“通关宝典”，由教师明确该关应该完成的任务和所要完成的技能目标。由学生组通过自主查询参考学材，探讨研究、制定相应的闯关方案。各组方案展示在投影屏幕上，由该组的一名学生代表本组向全班同学作阐述，竞争激发了学生的学习动力。

3.自主探究

教师要求学生按照自己的方式完成闯关任务，这时教师就会欣喜地发现学生获取知识的手段各不相同。有专心致志看书的，有守着电脑查阅的，有围着硬件琢磨的，还有在笔记上写写画画的，八仙过海各显神通。教师在教室内巡视，答疑解惑。这样充分体现了“以学生为本，培养综合职业素质”的教学理念。

4.奖励评比

教师根据学生完成任务的情况，开展“自评”，由本组学生对闯关任务的表现进行自我评价；“互评”则由各组对其他组所展示的闯关方案、各种图表（通关卡）、闯关心得、实际线路工艺进行评价；教师做详细的记录，再给实际电路拍照，课后进行认真分析，写出有针对性、有建议性的评语，最后给出最终经验值，给予奖励。

五、总结

在PLC基础与实训课程中引入游戏闯关模式教学法，极大地调动了学生学习的积极性和主动性，体现了以学生为本的教学原则，高效地完成了教学任务，提高了教学质量，训练了学生的技能。更重要的是，它驱使学生能够寻找到自我获得知识的方法和途径。尽管这种教学法还有许多需要解决的问题，但它仍然是值得探究的教学方法。

参考文献：

[1]龙芋宏，杨军平.专业课的教学思考[J].职业教育， 2009（S2）.

[2]穆国明.浅谈竞赛式教学模式在实际教学中的应用[J].职业，2012（35）.

（作者单位：黑龙江林业高级技工学校）